小議作文批改方式

【摘 要】作文“全批全改”的傳統做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力，累了老師，誤了學生，實不可取。為了激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平，根據新的《語文課程標準》軟化的作文評估要求，據此，本文論述了教師要更新作文批改理念，培養學生寫作興趣的十二種批改方式方法。

【關鍵詞】傳統作文批改" 激勵作文評改 寫作興趣 新理念

作文教學是語文教學的重點，怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的話題。

在多年的作文教學實踐中，我認為要想在作文教學中取得明顯的成效，除寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感外，更注重學生作文的多元評價。

評價主體包括教師、學生，不僅重結果還重過程，尤其是學生作文評改這一環節，使我更深刻地認識到靈活多樣的作文批改方式，能激發學生對所教學科的興趣，給學生營造了一種寬松和諧的學習氛圍，真正做到把課堂還給學，有利于激發學生思考，促進作文水平的大幅度提高。

下面談談我在作文教學中運用的幾種激勵批改方式：

一、對號入座式

宣布批改規則，全班以組為單位，每個同學一本作文，規定3分鐘默讀完，用紅筆圈出錯別字，在“寫作筆記本”上做閱讀記錄，并在文章結尾寫上一句感受最深的話。這種批改方式讓每一位學生都來當小老師，增添了學生的勇氣和信心，他們互相取長補短，相互鼓勵，一起奮進。

二、傳閱式

全班在規定時間內統一行動，每組將作文按座位依次向后傳遞，最后一座的送到第一座，傳閱一遍后，每組推出一篇佳作，組長負責統計，并推薦一名代表發表個人見解、談收獲、談體會等。這方式體現了一種自主、探究、合作的新理念，讓學生真正成了課堂的主人。同時，學生在這種鍛煉中逐漸成長、逐漸成熟，能更好地適應現代社會的發展。

三、集體評議式

在規定時間內完成作文后就講評，讓學生自己朗讀作文，然后大家當場評講，各抒己見，找出該同學的優點及不足，優點供大家借鑒，不足之處讓同學們談出修改的辦法?？肆植竦摹敖虒W對話原理”指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的認識?！?/p>

這種理念同樣適合于作文評議。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流，在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作興味索然，所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生的平等的對話，先講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后一一指出文章的不足之處。和風細雨以潤心田，每一次的當面評講都是學生前進的動力。

四、示范式

教師先把學生每4人或6人分成一小組，每小組批一篇作為范文，然后讓學生參照著批閱。這是一種示例引導，讓學生領悟批改方法，只要示范一兩次，學生就掌握了技巧和方法，以后就大膽的放手讓學生操作。有經驗的語文教師，他們批改作文，不是單純的評判正誤和優劣，而是巧借精當的批改，傳授有用的寫作知識，提供正確的批改方法。他們在實踐中積累了一系列簡明適當的批改術語，并且使用一整套令人心領神會、一目了然的批改符號，所有這些，無不給學生提供了模仿借鑒的依據，使他們批改有法可依、有章可循。只有這樣的批改，才能使學生學到批改之術。

五、激發優生式

每一大組挑選兩位作文水平較高的學生，把人數分配給他們，然后由他們組織同學一起當場修改，這種批改方式效果最佳。學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印，我們的評價標準應從學生的寫作過程中肯定學生，以激發學生的寫作熱情，學生就會體會到當上小老師的喜悅和自豪，并且認真對待，指出其他同學的不足，并提出修改建議，久而久之，學生的寫作水平得到大幅度提高。

六、激勵后進式

平時在班里留意幾個寫作能力差的學生，用一兩次作文批改時間，專門給他們的作文找優點——整篇文章寫得好的可能性比較小，那就從段落里找。段落里找不出，那就從句子里找……總之，非找出值得表揚的地方不可。找出之后，作文講評的任務就用些適當的甚至夸張性的語言進行鼓勵。這就打破了老師們只抽幾篇好作文評講的舊觀念，在批改作文的過程中，一旦發現后進生作文中的亮點，教師可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。在朗讀作文的過程中，學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈，讓每一位同學都有信心把作文寫好。

七、開放式

即作文寫好后第二天就講評，讓學生自己朗讀或請同學朗讀，然后讓大家評——可以小組里先評，最后每個小組推薦一篇拿到班上讓大家評。這可培養同學們參與意識，給學生營造一種寬松和諧的學習氛圍，既讓學生的朗讀能力得到提高，又培養了學生的邏輯思維。寫出被朗誦作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮，而其他的學生則心向往之。通過對作文的評改，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活、感受身邊小事、表達情感從小處著筆等有了全面認識。

八、輪流批改式

教師一次只批改全班大約三分之一學生的作文，這些學生要分三個層次，也就是說，分好、中、差三層，以便于了解各種層次的學生的作文狀況，這樣學生能在多次的寫作中得到很好的鍛煉，教師也評的較細。

九、典型批改式

這種方法是教師在瀏覽學生作文的基礎上，挑選出幾篇有代表性的作文向大家公布然后組織大家集中批改，要大家都對作文的內容和表達方式發表意見，還可以請習作者談談自己的寫作動機和對自己作文的看法，教師做好筆記后進行分析全面總結。通過對這些典型的作文的修改，教給了學生如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下工夫，以及讓學生進一步學會如何修改作文。

十、學生自評互評對照式

作文寫好后教師立刻把評分標準拿出來，先讓學生對照評分標準給自己作文打分數，然后同桌互相打分——打的分數一律寫在小紙條上，不讓對方看見，打好后立刻交給老師。教師的任務是馬上統計出分數差，分差較大的作文立刻取出讓全班同學評議。

在學生的作文中，讓學生自改互批，可以讓學生從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準，然后根據標準做評價，再自薦或推薦優秀作文。新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。自改互批的意義在于調動學生積極性，把學生修改文章作為提高作文能力的必要環節。

十一、教師全改式

這是一種很傳統很陳舊的批改方式，但這種改法只能偶爾使用。它也有其優勢，可借此機會查閱學生們作文批改情況，對學生作文進行全面、深入的了解。長期使用，會減損學生的責任心和自覺學習的能力，累了老師，誤了學生。因此這種方法只能偶爾使用。

十二、精彩評語式

心理學家馬斯洛認為，人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師要站在尊重、理解學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的耐心的心靈交流，用一種清新、親切的語句，激發學生的寫作熱情，充分調動學生寫作的自覺性、自信性和積極性，使每名學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。于是我在新課改理念下，嘗試著用多種方式給學生寫批語。沒料到，這種無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受，激起他們對寫作的極大興趣。

總之，作文批改是一個動態的過程，讓老師和學生一起行動起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑。交替使用多種方法批改作文，才能讓學生有新鮮感，才能激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件，因此新課程改變原來的“知識本位”為“以人為本”，關注的焦點從“知識習得”轉到“人的發展”，就須要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師只要將所學習的理論運用于教學實踐，轉變教育思想，更新教學觀念，改變教學方法，激發學生寫作的熱情，大幅度提高語文教育教學質量。

【參考文獻】

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