小議作文批改方式

【摘 要】作文“全批全改”的傳統(tǒng)做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，累了老師，誤了學(xué)生，實(shí)不可取。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平，根據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》軟化的作文評(píng)估要求，據(jù)此，本文論述了教師要更新作文批改理念，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的十二種批改方式方法。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)作文批改" 激勵(lì)作文評(píng)改 寫作興趣 新理念

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的話題。

在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要想在作文教學(xué)中取得明顯的成效，除寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感外，更注重學(xué)生作文的多元評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生，不僅重結(jié)果還重過程，尤其是學(xué)生作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到靈活多樣的作文批改方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣，給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到把課堂還給學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)作文水平的大幅度提高。

下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中運(yùn)用的幾種激勵(lì)批改方式：

一、對(duì)號(hào)入座式

宣布批改規(guī)則，全班以組為單位，每個(gè)同學(xué)一本作文，規(guī)定3分鐘默讀完，用紅筆圈出錯(cuò)別字，在“寫作筆記本”上做閱讀記錄，并在文章結(jié)尾寫上一句感受最深的話。這種批改方式讓每一位學(xué)生都來當(dāng)小老師，增添了學(xué)生的勇氣和信心，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互鼓勵(lì)，一起奮進(jìn)。

二、傳閱式

全班在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一行動(dòng)，每組將作文按座位依次向后傳遞，最后一座的送到第一座，傳閱一遍后，每組推出一篇佳作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，并推薦一名代表發(fā)表個(gè)人見解、談收獲、談體會(huì)等。這方式體現(xiàn)了一種自主、探究、合作的新理念，讓學(xué)生真正成了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生在這種鍛煉中逐漸成長(zhǎng)、逐漸成熟，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

三、集體評(píng)議式

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文后就講評(píng)，讓學(xué)生自己朗讀作文，然后大家當(dāng)場(chǎng)評(píng)講，各抒己見，找出該同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足，優(yōu)點(diǎn)供大家借鑒，不足之處讓同學(xué)們談出修改的辦法。克林伯格的“教學(xué)對(duì)話原理”指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。”

這種理念同樣適合于作文評(píng)議。每一次作文批改要成為一次與學(xué)生的誠(chéng)懇交流，在學(xué)生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。我們知道每個(gè)學(xué)生都有被別人重視的需要，學(xué)生在寫作上也是如此。教師不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作過程，勢(shì)必會(huì)有大部分學(xué)生對(duì)寫作興味索然，所以教師把與學(xué)生的當(dāng)面講評(píng)當(dāng)作是一次與學(xué)生的平等的對(duì)話，先講作文中的可取之處，給學(xué)生以成就感，然后一一指出文章的不足之處。和風(fēng)細(xì)雨以潤(rùn)心田，每一次的當(dāng)面評(píng)講都是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

四、示范式

教師先把學(xué)生每4人或6人分成一小組，每小組批一篇作為范文，然后讓學(xué)生參照著批閱。這是一種示例引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟批改方法，只要示范一兩次，學(xué)生就掌握了技巧和方法，以后就大膽的放手讓學(xué)生操作。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，他們批改作文，不是單純的評(píng)判正誤和優(yōu)劣，而是巧借精當(dāng)?shù)呐模瑐魇谟杏玫膶懽髦R(shí)，提供正確的批改方法。他們?cè)趯?shí)踐中積累了一系列簡(jiǎn)明適當(dāng)?shù)呐男g(shù)語，并且使用一整套令人心領(lǐng)神會(huì)、一目了然的批改符號(hào)，所有這些，無不給學(xué)生提供了模仿借鑒的依據(jù)，使他們批改有法可依、有章可循。只有這樣的批改，才能使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。

五、激發(fā)優(yōu)生式

每一大組挑選兩位作文水平較高的學(xué)生，把人數(shù)分配給他們，然后由他們組織同學(xué)一起當(dāng)場(chǎng)修改，這種批改方式效果最佳。學(xué)生的每一篇作文，都是學(xué)生寫作成長(zhǎng)的腳印，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)生的寫作過程中肯定學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到當(dāng)上小老師的喜悅和自豪，并且認(rèn)真對(duì)待，指出其他同學(xué)的不足，并提出修改建議，久而久之，學(xué)生的寫作水平得到大幅度提高。

六、激勵(lì)后進(jìn)式

平時(shí)在班里留意幾個(gè)寫作能力差的學(xué)生，用一兩次作文批改時(shí)間，專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)——整篇文章寫得好的可能性比較小，那就從段落里找。段落里找不出，那就從句子里找……總之，非找出值得表揚(yáng)的地方不可。找出之后，作文講評(píng)的任務(wù)就用些適當(dāng)?shù)纳踔量鋸埿缘恼Z言進(jìn)行鼓勵(lì)。這就打破了老師們只抽幾篇好作文評(píng)講的舊觀念，在批改作文的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生作文中的亮點(diǎn)，教師可利用課前兩三分鐘的時(shí)間在全班朗讀，時(shí)時(shí)給學(xué)生以驚喜。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道老師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的松懈，讓每一位同學(xué)都有信心把作文寫好。

七、開放式

即作文寫好后第二天就講評(píng)，讓學(xué)生自己朗讀或請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后讓大家評(píng)——可以小組里先評(píng)，最后每個(gè)小組推薦一篇拿到班上讓大家評(píng)。這可培養(yǎng)同學(xué)們參與意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既讓學(xué)生的朗讀能力得到提高，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。寫出被朗誦作文的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮，而其他的學(xué)生則心向往之。通過對(duì)作文的評(píng)改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)學(xué)生也對(duì)關(guān)注生活、感受身邊小事、表達(dá)情感從小處著筆等有了全面認(rèn)識(shí)。

八、輪流批改式

教師一次只批改全班大約三分之一學(xué)生的作文，這些學(xué)生要分三個(gè)層次，也就是說，分好、中、差三層，以便于了解各種層次的學(xué)生的作文狀況，這樣學(xué)生能在多次的寫作中得到很好的鍛煉，教師也評(píng)的較細(xì)。

九、典型批改式

這種方法是教師在瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選出幾篇有代表性的作文向大家公布然后組織大家集中批改，要大家都對(duì)作文的內(nèi)容和表達(dá)方式發(fā)表意見，還可以請(qǐng)習(xí)作者談?wù)勛约旱膶懽鲃?dòng)機(jī)和對(duì)自己作文的看法，教師做好筆記后進(jìn)行分析全面總結(jié)。通過對(duì)這些典型的作文的修改，教給了學(xué)生如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運(yùn)用語言等方面下工夫，以及讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何修改作文。

十、學(xué)生自評(píng)互評(píng)對(duì)照式

作文寫好后教師立刻把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿出來，先讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己作文打分?jǐn)?shù)，然后同桌互相打分——打的分?jǐn)?shù)一律寫在小紙條上，不讓對(duì)方看見，打好后立刻交給老師。教師的任務(wù)是馬上統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)差，分差較大的作文立刻取出讓全班同學(xué)評(píng)議。

在學(xué)生的作文中，讓學(xué)生自改互批，可以讓學(xué)生從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做評(píng)價(jià)，再自薦或推薦優(yōu)秀作文。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站，使學(xué)生的作文越做越快、越寫越好，讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。自改互批的意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生修改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)。

十一、教師全改式

這是一種很傳統(tǒng)很陳舊的批改方式，但這種改法只能偶爾使用。它也有其優(yōu)勢(shì)，可借此機(jī)會(huì)查閱學(xué)生們作文批改情況，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面、深入的了解。長(zhǎng)期使用，會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和自覺學(xué)習(xí)的能力，累了老師，誤了學(xué)生。因此這種方法只能偶爾使用。

十二、精彩評(píng)語式

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師要站在尊重、理解學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的耐心的心靈交流，用一種清新、親切的語句，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信性和積極性，使每名學(xué)生都喜歡作文，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。于是我在新課改理念下，嘗試著用多種方式給學(xué)生寫批語。沒料到，這種無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受，激起他們對(duì)寫作的極大興趣。

總之，作文批改是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，讓老師和學(xué)生一起行動(dòng)起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑。交替使用多種方法批改作文，才能讓學(xué)生有新鮮感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件，因此新課程改變?cè)瓉淼摹爸R(shí)本位”為“以人為本”，關(guān)注的焦點(diǎn)從“知識(shí)習(xí)得”轉(zhuǎn)到“人的發(fā)展”，就須要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師只要將所學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，大幅度提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

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