淺談初中政治對話教學中的教學素材

初中思想品德課堂中實施對話教學能充分體現“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。“對話”創設了生動、真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有學生的發展。教學素材不僅僅指教科書，而是指引發學習活動，有助于學生形成正確認識的所有有教育意義的材料。對話教學把教材的主要功能視為“活性因子”，要激活學生，就必須激發和引導學生和它之間產生相互作用的活動，這種相互作用的活動，也即是我們稱之為“對話”。教材要成為一種對話的文本，而不是“獨白”的文本。那么，什么樣的教材能引發學生的認識興趣，生成探究、認識世界的學習活動呢？特別是從對話教學角度來說，什么樣的教材能引發初中思想品德課堂的對話活動呢？

1. 動搖原有經驗，引發認知沖突

教材要真正成為教材，其本身必須是能引發學生對它的興趣，并且能促動學生持續地探究它。只有當學生們遇到素材后，受到震動，一門心思地想著“哎！這是怎么回事？”“這個好奇怪??！”等等，引發學生的認知沖突，并開始為探究而行動的時候，這個素材對學生來說才是有意義的教材。判斷一份教學素材是好是壞，就是看它在多大程度上動搖了學生原有的知識或經驗，在重建學生的這些知識和經驗的時候它發揮了多大的作用。己有經驗和認識的動搖、認知沖突的產生可以轉化為學習和探究的內在動力。動搖學生經驗和知識的教材可以是一個與曾經經驗過的事實正相反的事實；也可以是專家或其他人對某一社會現象完全不同的解釋。只有把與學生原有認知、思想品德水平不相一致的內容與學生發生碰撞，產生矛盾，造成不平衡，學生才會主動自覺地去建構。

2. 反映社會生活，內含矛盾沖突

缺乏與現實生活相聯系的教材是“死教材”，它會使我們進行的思想品德教育的內容從生活世界中抽取出來，變成僵死的教條，使學生失去學習的興趣。事實上，思想道德滲透在社會生活的一切領域，并沒有完全獨立的與日常生活毫無.關系的思想道德活動。因此，教材要密切聯系社會生活，而社會是一個充滿矛盾的存在，為解決矛盾沖突才使師生產生對話的需要。不少人認為讓學生了解社會的矛盾沖突，將給幼小的心靈蒙上陰影，影響他們心理的健康發展?；谶@種觀點，我國的初中政治教材和社會類教材總是反映社會生活中人們“奮進”“善良”的一面。但是，這樣的教材掩蓋了社會生活的真實性，無益于學生發展洞察社會問題并解決問題的能力。事實上，社會的發展就是矛盾不斷產生、不斷得到解決、又不斷產生的過程。然而社會正是在解決一個個矛盾的過程中進步，個體也在解決矛盾的過程中成長、成熟。人類的知識也是在解決眾多矛盾的過程中積累、提煉而成的。重要的不是回避矛盾，而是培養學生發現矛盾、直面矛盾、解決矛盾的能力和態度。所以，教材反映的社會實態必須內含矛盾沖突。當然一份好的教材不是把矛盾直接顯露給學生的，而是讓學生自己覺察、發現的。因為發現、洞察矛盾沖突的能力本身也是問題解決能力的一部分。所以，矛盾沖突要內含于教材中的，而不是顯露給學生的。

3. 教材內容開放，激發多種觀點

當一個班級的學生對于同樣一個社會現象或事件，或者一個文本產生多種解釋、理解和觀點的話，也能產生探究的興趣，引發對話活動。不同的解釋和觀點相碰撞，促使學生尋找充足的依據來證明自己的理解和觀點的合理性，或者努力尋找更具說服力的依據。這類情況往往屬于事實“真相”難以得到確認，而學習者又非常想知道“真相”，于是各自根據經驗或材料做出種種判斷，希望能獲得一個滿意的解釋，也許討論的結果仍達不成一致意見，但是教學的目的不在于尋求一個一致的答案，而是通過這種探討，進一步發現事實內部各種事物之間的聯系或與事物有關的背景。不同的解釋和觀點實際包含了看待事物的不同視角，也能暴露每個人的“理解的視域”。對話便可以拓展狹隘的視域，使每個人多幾個視角看待事物，從而形成對事物更全面、深入的認識。

4. 以人為本，適宜初中生發展水平

教材如果僅僅具備以上要素，卻不能適應初中生認知水平的話，就引起不了學生深入探究的興趣，那么即使其中所包含的矛盾、問題對成人來說是非常深刻而富有挑戰性的，也不能被初中生所感知、理解，不能產生興趣。有時即使能感知、理解，但是也可能沒有能力去理解問題背后事物復雜的關系，或者缺乏必要的背景知識，超過他們解決矛盾的能力。對于有些教材，學生可能會產生一時的興趣，但是這種興趣很快就會因進一步探究所遇到的困難而遭受挫折。即使教師用巧妙的方法去展現這種矛盾沖突，學生可能仍然無動于衷。適宜學生發展水平的教材就是要有具體性，即能進入學生的視野。換句話說，就是教材所包含的矛盾、問題是能夠與青少年的己有的經驗和認識建立起聯系，與青少年的生活存在一定的相關性。這樣，初中生就能運用在生活中己經形成的獨特的視角和認識，對矛盾和問題提出自己的看法。