關注有效提問 提升課堂品位

【摘 要】課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師﹑教材和學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探究知識，培養學生的表達能力和思維能力。

【關鍵詞】有效提問 主要問題

一﹑有效提問的價值

由于提問對大腦的刺激作用使中樞神經做出積極的條件反射，學生就會自覺地把所提問題與已有的知識、經驗相聯系，進行分析、比較、綜合等思維活動后得出相應的結論。因此在教學活動中適時地實施有效提問有以下價值所在：

（一）有利于教學活動的層層推進；有利于充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考而獲取知識。

（二）有利于培養學生良好的邏輯推理習慣和邏輯推理能力，進而不斷地提高學生分析、綜合能力和語言表達能力。

（三）在提問對話活動中學生的思維及語言表達有時會出現較大的偏差而體現了學生思維活動的廣闊性和豐富性。

二﹑課堂提問存在的主要問題

1. 問題“過多”。一節課上教師的問題過多，表面上看課堂氣氛很活躍，實際上根本沒有思考的時間。

2. 問題“過寬”。為了體現教學的開放性，有的教師問題設計過大﹑過寬，但由于沒有明確的指向性，因此很難引起學生的數學思考。

3. 問題“過難”?！斑^難”的問題超出學生的認知水平，學生無所適從，長期下去，會打擊學生的積極性，會抑制學生的思維。

4. 對象“過窄”。有的教師課堂上總是叫成績比較好的學生回答，忽略了其他學生，沒有做到面向全體學生。

5. 侯答“過快”。有的教師在提出問題之后，對時間考慮欠缺，總是急于讓學生回答，表面上看教學任務完成了但大部分時間學生無法有效參與思考。

6. 理答“過簡”。有的教師對學生的回答過于簡單，沒有在關鍵處點撥，課堂提問的評價激勵太少，起不到評定﹑反饋﹑激勵﹑促進作用。

三﹑提高課堂提問的有效性的措施

1. 讀懂教材，讀懂學生

有效提問的前提是讀懂教材，讀懂學生。只有讀懂了教材，教學目標才明確，教學的重難點才清晰，提問才會有指向性和針對性。我們才能分得清哪些問題是基礎性的問題，需要面向薄弱的學生，哪些問題是探究性問題﹑拓展性問題，有必要讓學生深入討論﹑探究。

2. 把握提問的時機

（1）在知識的關鍵處追問

教學中教師應根據教材的目標要求，抓住教學內容的關鍵，提出問題，這樣能起突出重點﹑難點的作用。

如一教師在教學小數加減法中講解小數點對齊這一關鍵點時，針對0.78-0.2=0.58，老師提出問題：“以前做過許許多多的加減法，無一例外都要末位對齊，怎么這里沒有將末位的兩個數對齊呢？”有學生說： “因為小數點要對齊?！崩蠋熯M一步追問：“小數點對齊就保證了什么呢？”學生說：“保證了數位對齊?！崩蠋熯M一步引導學生思考“怎樣的數位對齊呢？”……“為什么要相同數位對齊，誰能結合算式來說說？使學生體會到小數點對齊就是相同數位對齊的道理。此時，老師又提出一個問題：“誰能結合實際的例子說說這個道理？”這個引導很到位，學生的思路得到啟迪。

（2）在知識易混中提問

教學內容中有許多相近、聯系緊密的概念﹑法則﹑公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似之處問，可以引導學生進行分析、比較，搞清它們的區別。

例如教學“比的意義”教學片斷：

出示信息

A第一小組男生5人，女生4人。

B某水果店打出蘋果便宜賣的招牌5元4斤

C小明買了5本故事書，每本4元

問：你認為哪些能用比來表示這兩個數量之間的關系？如果能表示，請寫下這個比，并想一想你寫出的比試誰與誰的比 ？

引導學生意識到只有2個相關聯的量具有相除關系的時候，才可以稱之為兩個量的比，從比的實際意義來關注可比性。通過這一系列提問，讓學生加工選擇信息，激活學生思維，有助于學生經歷數學概念本質的真正抽象。

（3）在探索規律中提問

引導學生自己發現規律，不僅有利于調動學生的積極性，而且有利于培養學生觀察﹑比較﹑判斷和推理能力，在探索規律中設問，可以使學生對事物有根據地講出自己的道理，相互啟發，相互爭辯，相互補充訂正，獲取鮮明的印象。例如教學“烙餅問題”，學生利用學具操作算出了烙3塊餅的時間之后，老師提出“如果烙4張，5張，6張…10張餅呢？怎樣烙時間最短”？并加以引導，可以觀察所用的時間和餅的張數之間的關系，你發現什么規律。通過一個一個提問，把學生的思維引向目標：最省總時間=張數×烙一面的時間。

3. 注重問題的思維含量

在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想像能力等幾方面入手。學生要解決的數學問題應該具有挑戰性。例如在教學“圓的周長 ”一課時，課上教師為了揭示圓的周長與半徑（直徑）有關，轉動系繩的小球形成一個圓，讓學生觀察小球運行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉動，讓學生觀察。教師演示后提問：圓的周長與什么有關？學生一看，心里都很明白，一起說與半徑有關。在這一片段中可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關呢？你能想辦法驗證嗎？學生的方法：滾動法：兩個直徑不同的圓滾動一周發現直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短；繞繩法：來證明直徑與周長的關系。