淺議中學德育實效性管理

【摘 要】隨著全球經濟一體化發展趨勢愈演愈烈，市場競爭趨勢也愈發明顯。同樣，作為中學教育工作建設，為了順應知識經濟時代的諸多要求與時勢變化，加強了德育工作建設的教學執行力度，取得了一定教育建設成果。但是，不可否認的是，中學生的思想意識、價值觀念等的定位往往處于過渡階段，較之以往發生了較大變化。

【關鍵詞】德育建設 實效性 管理 中學

當前，我國社會經濟體制體系逐步已經走向完善態勢發展，即改革開放以后各行業縱深發展已經初具規模，同時生活的各個領域已經發生了較大變化，隨之而來的人們生活觀念、價值觀念、思維方式等都已經發生了根本改變。所以，面對當前社會背景下的形勢變化，我國中學德育建設工作又該怎樣發展，才能滿足當前知識經濟時代下的一系列客觀要求？答案不置可否，擺在我們面前的德育建設工作所面臨的艱巨任務只會更大，需要我們每一個人去認真看待。

一、目前德育工作建設所面臨的困境

（一）過度偏重政治思想教育，忽略道德身心教育

強化中學青少年思想教育建設工作，一直以來是國家教育事業所極力關注的大事，同時也是黨的一貫主張。鄧小平曾經強調過：“毫無疑問，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”也就是說，抓好青少年的思想意識建設，樹立先進的個人政治思想意識對促進我國科教興國戰略的實施是至關重要的。但是，在我國實際德育建設工作進程中，學校往往高度重視的是校內黨團建設、班級建設等，而道德品質與心理輔導卻往往被客觀忽視，這顯然與國家所倡導的德育建設執行方針有所不符。另外，我們知道中學階段的學生，其思維模式已經達到了發展階段，故而這一時期的學生人際交往關系交往逐步走向頻繁，對社會外界的新事物認知、事情道理的認知等都有了一定的分析能力。所以，仍然以呆板的思想意識灌輸模式進行德育施教，其必然會適得其反，不僅使得學生價值觀與人生觀得不到正確認知，還加劇了德育建設工作的開展壓力。也就是說，德育建設工作必須立足于學生，同時需求學校的高度重視，才能逐步使德育工作向正軌路線發展。

（二）封閉式教育模式根深蒂固，開放式實踐教育被忽視

一直以來，我國德育建設工作的開展操作方法多數傾向于說服性為主，其最大特性就是封閉性體現尤為明顯，企圖封閉學校課堂，沿用傳統教學方式向學生灌輸思想意識，以求得學生自身能夠全面發展德智體美勞。但實則不然，當今時下的中學生往往接受事物信息、接收陌生事物的信息程度要比過去強很多，所以一味的封閉式教育管理必然會造成學生產生逆反心理，造成教師與學生溝通不利的被動局面形成。另外，封閉式施教模式，學生久而久之也會失去對道德定位思考的習慣，即道德判斷能力與價值觀分析得不到有效把握與提升，并最終導致學生一問道理則“頭頭是道”，而在實踐行為落實過程的這一階段卻“南轅北轍”，在學校是品質優良的“三好學生”，一到家中則是固執蠻橫。因此，教育形式對學生的能力養成非常重要。

（三）學生自律性差

中學生心理發育正處于懵懂、過渡的一個心理年齡階段，往往在某些事情的處理不能完全考慮出事情的全面結果，同時自制能力也較差。所以，中學生的惰性比較嚴重，需要來自外界制約，自我嚴格約束的性質較難養成。也就是說，雖然有著外界因素的制約，但實際上真正起著主導作用的是內在因素。而實踐表明，如果德育工作建設的作用發揮未能使學生真正了解到德育工作的積極教育含義與情感體驗變化，最終也只會使學生停留在表面，即深知道理，但落實到行動中依然不能有效服從。另外，從教育建設工作本身教育模式看起，我國的德育道德建設模式始終遵循的是他律的教育模式，即對學生主體的施教方式往往采用硬性接受規則、品德知識理論滿堂灌的桎梏模式，從而導致學生的實踐能力與對外界的正確認知、能力都大幅度減弱，并最終演化成德育施教與學生受教的嚴重脫節。

二、加強中學德育施教時效性的實行對策

（一）轉化教育觀念

正確思想是指導行為做出有利表現的先決條件。同樣，在中學德育建設中，如果不能在施教過程中融入自覺而有效的施教觀念，必然會起到適得其反的不利作用。另外，當前國家教育事業觀念的變革與現代教育要求的不斷提高，對德育建設工作同樣提出了較高要求。為此，如果不能將德育建設工作的發展同社會經濟發展路線有效結合，勢必會產生難以估量的不利影響。所以，對中學德育建設工作而言，不論是校內學習階段，還是家庭環境中，或是學生在外界社會中，都應當高度重視德育建設工作，徹底扭傳統意義上與當今中學德育建設落差較大的傳統施教觀念。

1. 領導的辦學思想和教育理念必須徹底地從應試教育轉變到素質教育上來。領導特別是校長要重視學校德育工作的重要性，著力進行德育系統工程建設：如制定全面系統的德育目標，合理安排智育活動的時間和空間，形成多種德育途徑相結合的合理網絡、德育環境、建設校園文化等。只有領導重視，才能切實提高德育的實效。

2. 教師要樹立正確的教育觀和質量觀，為人師表，教書育人。教育教學是培養人的活動，一切教育教學活動的立足點和出發點應當以促進學生的發展為本，培養學生學會做人、做事、具有創新意識和實踐能力，使他們的人格得到充分的發展。“往車上裝貨不如給車子加油”，教師必須轉變教育教學觀念，從以教師為主體轉變為以學生為主體，從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，改變“以考分取人”的學生思想品德評定方式，變單項評價為多項評價，多把尺子量學生，鼓勵更多的成功者。應形成這樣的認識：知識全面、成績優異是好學生，個性突出、品德高尚也是好學生。另外，還要建立科學合理的教師評價機制，把政治理論水平、育人效果、師德水平作為衡量教師的重要內容，而不是單憑考試成績論高低。

（二）加強教務人員的從業素質

德育建設工作開展的整體質量高低所取決的是人力因素。而教務人員作為從事德育工作的主要載體，他們的從業素質高低與德育建設工作的最終成效有著直接關系。為此，作為一名從事德育工作的優秀教師，必然會在理論課業知識、思想意識、心理等方面有著卓越的素質體現。但不可否認的是，從事德育建設工作的教務人員，還應當加強以下幾方面的培養。首先，堅持愛崗敬業，樂于奉獻，并杜絕好逸惡勞、本位個人主義等迂腐思想。其次，貫徹“德高為范”的師風理念，能夠根據學生的學習習慣、性格性情、心理素質等因素去加以分析，對各樣學生做出心理輔導，輔助其樹立正確的思想道德觀與價值觀、人生觀等。再次，業余時間的課業進修安排。德育工作教師在課業閑暇時間內，應積極參加自學培訓、函授進修等活動，真正意義上實現學以致用與自身素質的養成。最后，還要保持自身思想意識先進，即不迂腐、不消極，始終保持樂觀心態。

（三）堅持嚴格要求自身，真正意義上實現言傳身教

嚴于律己是德育建設工作的起點，同樣高尚的品德素質也是德育建設工作的落腳點。沒有規矩不成方圓，沒有嚴格的要求，就難以對學生言傳身教。與此同時，在德育工作“言傳身教”的同時，還要對學生們充分信任，旨在給予學生充分的尊重與信任，讓學生覺得師生之間地位平等。同樣，即使學生犯了錯誤，要有耐心的給予指導與幫助。

結 語

總之，學校德育建設工作責任重于泰山，是一項艱巨的教學事業工作任務，需要國家、社會、學校、學生共同努力，才能逐步在未來逐步提高我國德育建設工作的整體質量與水平，擺脫國內德育建設工作一直低效的困境，在未來為國家培養出一批優秀人才。

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