淺談數學課堂教師教學中的積極情感

教學過程既是知識信息的傳輸過程，也是師生精神感觸融匯的過程。教學既不能只傳授知識而無視情感，也不能脫離知識空談情感。積極愉快的感情，可以產生高效的學習；而消極的情感，難以收到良好的教學效果。因此，在教學實踐中強調情感的特殊功能，對于提高學生的數學素質，提高課堂教學質量，促進學生全面發展，有著不容忽視的作用。在課堂教學中，我的體會是抓住以下四點：

一、建立相互信賴、融洽和諧的師生關系

良好的師生關系是培養積極情感的前提。融洽和諧的師生關系具有多種效應：一是寬松。師生之間有一種寬松感、安全感，因而最大限度的激活學生聰明才智和創造性；二是感染。師生關系好的模范行為、治學精神、高尚品格都會給學生以好感；三是信賴。師生相互肯定，心情舒暢，教師想教數學，愛教數學，學生想學數學，愛學數學，教師輸出的各種信息都會在學生頭腦里暢通無阻地出現“易接受”的心理優勢，形成共享式的“互惠”關系，從而取得最佳的教學效果；四是期待，教師對所有學生一視同仁，傾注關懷和愛護，對每位學生都充滿希望和期待，就會使學生獲得潛在的鼓舞和力量，產生學習的動力和向心。

二、營造良好的課堂氛圍，創造輕松愉快的教學情境

1. 從某種意義上講，課堂也是情緒場。教師的情緒對學生無不產生影響。但作為一名數學教師，要以高度的時代責任感，本著對學生負責的態度，無論遇到任何煩心、氣惱之事，都應該堅決把它留在教室門外，以飽滿的教學熱情和良好的精神狀態出現在學生面前，在課堂上呈現給學生的基本表情是從容微笑。否則，課堂氣氛就會沉悶不振、無精打采。在整個教學教程中，教師要善于控制自己的情緒，愉快幽默，以自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生潛在的學習需要，縮短師生間心理距離。

2. 導入新課時，可精心創設問題情境。在課堂教學中，學生對學習有無興趣和求知欲望是一個非常重要的因素。要引起學生對數學的興趣和求知欲，需要創設合適的問題情境。對于每個數學問題來說，都有奇特的存在背景和深刻的實際意義，不過這些趣味隱匿較深，需教師奮力挖掘。實踐證明這是一個行之有效的方法，它容易形成教育心理上的認知沖突，激發學生的求知欲，引起學生的興趣。

3. 實行教學民主，形成寬松氣氛。在教學中營造態度民主型、思維開放型、自由討論型的課堂氛圍，有利于激發學生的學習積極性和發揮學生主體功能。為此，要提倡“四敢”——敢說、敢想、敢問、敢笑，學生在課堂不必拘束，只要與學習有關，想什么都可以，想到什么都可以，想到什么就大膽地說，說得精彩大家可以鼓掌，說得不對，可以重說，即使錯得荒唐，引起一片笑聲，也是充滿友情和善意的。融洽的人際關系似甘露，吹拂滋潤著學生的心田。良好的情緒為課堂教學充滿了生氣，學生興趣勃勃，興趣濃厚，這是教學的最佳精神狀態。

三、針對數學學科特點，激發學生學習數學的興趣

1. 利用數學史料，增強學生學習數學的興趣。數學史光輝燦爛，數學家燦若群星，數學故事生動有趣，數學思想博大精深……這都是數學的寶貴資源，對學生有很強吸引力，教師要充分利用，培養愛國情操。比如，通過講述祖沖之、楊輝、劉徽等數學家的事跡，可感召學生，刻苦學習，勇于探索。

2. 利用數學美，激發學生情感。數學具有一種隱蔽的深邃的美，一種理性的美。比如，數學理論的統一美，數學推理的邏輯美，數學構思的創造美。在教學中，教師揭示數學美的時候，一定要投入濃重的感情色彩，發自內心地激發感染學生，啟迪學生，引導學生領略數學的美妙，使學生在得到美的享受的同時，激發對數學美的強烈追求，讓數學美成為創造性思維的源泉。

3. 教師要及時地給予學生鼓勵性的評價。在數學課堂教學中，教師要及時表揚、鼓勵，進行贊賞性的評價，使學生體驗到成功的喜悅，提高學習的積極性和主動性，而且師生間也得到一次心靈的交流。

4. 將數學的知識性和趣味性結合。教師在傳授知識時，需要投入智慧、投入情趣，把數學課上得波瀾起伏、妙趣橫生，使數學課產生巨大的學習感召力、科學感應力和道德感染力。科學和藝術完美結合的數學教學對學生來說是一種享受、一種成功。

四、給后進生更多的愛

學習困難的學生在無數次失敗中，心理是脆弱的，失敗的陰影困擾著他們，使其喪失了自信心和自尊心。因此，對于這些學生，教師要首先恢復他們的自尊心和自信心。投入更多的感情引導，幫助他們逐步進步。注意讓優秀學生發揚集體主義精神，形成團結互助，和睦友愛的情感氣氛，為大面積提高教學質量創造條件。

總之，在“以人為本”教育的今天，積極的情感已成為學校教育各組成部分之間的紐帶，它可以調動師生的多種潛能，促進師生間的教學合作，真正實現教學相長。沒有情感的教學是不完全的教育，不可能使人全面發展。數學教師在教學中，要充分利用情感的特殊教育功能，調動學生參與學習的積極性，培養學生良好的個性品質，促進學生全面、和諧的發展。