改進教學策略,提高有效教學
2012-01-01 00:00:00李公善
教育界·上旬 2012年4期
【摘 要】為提高課堂教學效率，教師在教學中要不斷反思、不斷探索，精心設計教案，創設教學情境以激發學生的學習積極性和求知欲，以實現課堂教學的有效性。
【關鍵詞】課堂教學 有效性
提高課堂教學的有效性是每個教師教學活動的根本目標，但傳統的教學理念、教學方式、學習方式已不適應現代的教學要求。因此，教師必須改進教學方法，大膽創新，要注重課堂教學的有效性。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？筆者認為：
一、精心設計，創設實驗
課堂教學是實施素質教育的主渠道，實驗教學又以其重點培養學生的創新能力和實踐能力而見長，加之實驗生動形象、妙趣橫生，學生樂學、好學，有利于培養學生持久的學習興趣，提高課堂效率。因此，對課堂實驗要加以精心設計，大膽創新，妥善地選擇或改進演示實驗，使之符合對演示實驗的要求。例如：在教學“安全用電”這一節時，我創設一個實驗：讓一個學生站在絕緣凳上，兩手同時接觸一根火線，親自體驗有沒有觸電的危險。這一實驗很驚險，學生都十分害怕。但通過實驗，教師再引導學生進行分析和討論：①在兩手之間的同一根導線上，其電阻有多大，電壓有多高？②此電壓有沒有超過安全電壓？經分析討論后，問題迎刃而解，且印象深刻，所學的知識學生難以遺忘。所以創設一個好的實驗情境自然會引起學生極大的興趣，調動學生學習的積極性，從而激發學生的求知欲。
二、師生互動，增強情感
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通并共同發展。沒有互動，沒有交流、溝通，就不存在教學。“滿堂灌”“一言堂”學生會產生“冷落感”。老師講，學生聽，學生極少有機會發揮自己的才能，這樣的教學不利于提高課堂效率。因此，在教學中，要讓學生積極參與教學活動。如概念的理解；公式、規律的講述；例題分析的思路；分析試卷中的錯題等等都應該讓學生參與。
學生只有在適量的參與教學活動中，能力才能得到更多的發展，個性才能得以進一步完善，知識得以很好落實。故教師要充分挖掘，運用“學生參與教學活動”的積極作用，創設學生參與教學活動的環境和機會，使學生在“活動”中主動思考，達到認知情感、行為目標的統一協調。比如：對探究“電燈為什么不亮”這一課題，可組織學生進行討論，在課堂討論中學生會提出很多自己的見解。
在師生互動中，教師如果再多一些贊賞和鼓勵，學生學習的積極性會更高，會拉近師生間的距離，增強師生的情感。眾所周知，學生在被肯定的氛圍中學習是愉快的。盡管學生的個性千差萬別，但渴望得到別人賞識的愿望是人人皆有的，他們在老師的表揚、贊許、關愛、尊重下感知快樂，感受被肯定的欣喜，從而喚醒自信的力量，找到進步的支點。所以，教師要善于在互動中，用各種方式給予學生鼓勵和贊賞。如：“你想得真周到，老師也沒有想到，真棒！”等鼓勵性的評價，學生聽了會十分高興。久而久之，學生會喜歡這門學科，尤其喜歡你上的課。
三、拓展思維，提高能力
在教學中，要盡量發掘教材的內容與生活實際的聯系，使知識能夠與學生認識水平和心理成長發生聯系，從而增長學生的生活智慧。尋找教學內容與生活實際的連接點，幫助學生拓展思維，追尋事物的發展規律，同時要讓學生把學習到的知識運用到實際的生活中去。
比如：一個盛有水的燒杯中漂浮著一塊冰，當冰熔化時水面將：
A.上升，B.下降，C.不變，D.無法確定。
對于此題，學生不假思索就認為水面會上升，原因是冰的體積比排開水的體積大，所以冰熔化后，水面會上升。他們沒有真正理解阿基米德定律的內容和漂浮條件，若教師給予引導：“物體漂浮應具備什么條件？阿基米德定律的內容是什么？”學生容易發現，冰排開水的重力G排與冰本身的重力G冰是相等的，即 G排=G冰，不難發現冰熔化為水的體積與冰排開水的體積是相等的，所以水位不變。從另外一角度也可以引導學生這樣分析：將冰塊從水中取出后，看成會留下一個坑，設其體積為V排。若將冰融化后的水倒入坑中，剛好填滿，則水面不變；若填不滿則水面下降；若滿過此坑，則水面上升。這樣分析學生會發現，這類問題實際是比較坑的容積V排跟冰熔化后水的體積V水的關系。為拓展學生的思維，教師可進一步引導學生討論：“若將此冰放在盛有濃鹽水的燒杯中，當冰熔化時，液面又會怎樣呢？”此時學生運用前面解題的方法和思路容易得出F浮=G冰，即ρ鹽gV排=ρ冰gv冰，因為冰熔化成水后，其質量不變，所以推得ρ鹽gV排=ρ水 gv水 ，而ρ鹽>ρ水，則v排
四、精講多練，深化知識
精講多練是老一輩教師教給我們的經驗之談，我們要在繼承的基礎上加以發揚。所謂的“精講”顧名思義是指上課時語言精練準確。要做到這一點，教師必須在備課上下工夫，要精心備課，不但要備教材，還要備學生，要根據學生的認知水平去備。備課越細，考慮問題越周到，上課才能做到精練準確，才能理清講課的思路和知識的脈絡，學生才能在有限的時間內獲得更多的知識 。除了教師“精講”外，上課還需留有一定的時間讓學生“多練”。所謂的“多練”，不是搞題海戰術，而是要在45分鐘的課堂內，科學合理地安排課堂練習。當然，這練習一定要選得“精”，而且要“新”，要達到鞏固知識的目的。
如：在復習電學這一章知識點后，我精選了這樣一道習題：“熱敏電阻的阻值會隨溫度的改變而改變。小明同學用圖甲所示的電路來探究熱敏電阻RT的阻值與溫度的關系。已知M為控溫器，電源電壓恒為12伏，R為電阻箱（一種可以改變并讀出阻值的變阻器）。
（1）若要探究熱敏電阻的阻值與溫度的關系，本實驗還需一個測量工具是_____。
（2）當溫控器中液體溫度為80℃，電阻箱阻值為100歐時，電流表的示數為0.1安。則該溫度下熱敏電阻的阻值為______歐。
（3）依次改變控溫器中的液體溫度，同時改變電阻箱的阻值，使電流表的示數始終保持在0.1安。通過計算得到相關數據記錄如下表所示。從表中可以看出，在一定溫度范圍內，該熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而_____。
（4）在科技創新活動中，小明用該熱敏電阻和電壓表制成了一支指針式溫度計。它可以直接在電壓表刻度盤上讀出相應溫度。若電壓表的讀數會隨溫度的升高而增大，則應在原理圖（如圖乙）中 _____ （填字母）兩端接入一電壓表。
A.ab B.bc C.ac
此題知識點覆蓋面較廣，既檢測學生對“歐姆定律”“串聯電路的特點”及“滑動變阻器工作原理”的掌握程度，又回顧了測量溫度、電壓、電流所需的儀器，同時還能培養學生根據圖表分析數據的能力。
事實上，課堂練習是鞏固所學的知識及解題技巧的必要途徑，是教學的重要環節，也是學生參與實踐、動手解決問題的一個重要方面。因此教師在教學安排上目的性要明確，要有的放矢，課堂練習要適度和適量，做到科學合理的安排，以達到最佳的課堂效率。
綜上所述，提高課堂教學的有效性，除了上述所介紹的幾方面以外，還需要教師熱愛科學教學，刻苦專研教材，注意多搜集、整理有關教學資料，吸取同行的經驗；還要充分發揮學生學習科學的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學，”變被動學習為自主學習，變善學為樂學。在教師的指導下，讓學生真正參與到課堂中來，以實現課堂教學的有效性。
【參考文獻】
［1］周維新. 實驗教學中師生互動提高教學效率. 生物學教學 2010（9）.
［2］安樂. 淺議物理高效課堂的“有效性”. 中學物理 2010（8）.
