新課改下高中數學課堂教學初探

數學是一門邏輯性強、抽象思維程度高，有嚴密系統性的科學，客觀上要求按教學的規律辦事，即結合學生的實際與教學目的、重點、難點，遵循循序漸進和可接受性、分析思考性原則。利用問題激發學生研究、進行探索，使學生在探究活動的過程中不斷總結，并嘗試到成功的喜悅，既符合學生的主動參與又能開發學生探究的能力。提高學生的數學素養是不可缺少的一個環節。下面就教改過程中的探索與思考談一點粗淺的意見：

一、全面了解教學，精心設計是關鍵

教師應全面了解教材的方方面面和學生的學習情況，根據學生的心理規律，緊扣教學目的，將教學的重點與難點分層設計成問題，激發學生的求知欲，并利用身邊的具體事實或與同學討論或與同學共同操作，來挖掘問題的結果并思考、尋找科學規律，總結規律。注意問題的設計與提問的時機，問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、提出的問題要有啟發性

首先要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。

其次是啟發要與學生的思維同步。一般要讓學生先做一番思考，必要時教師可做適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，甚至讓學生大膽地猜想、猜測自己認為的好的方式方法，用學生的思路去引導學生，順其道而行之。此時教師只是困難的排除者釋疑者，是幫助學生思考。

三、所提的問題要有普遍性

問題太難，不符合學生的知識水平和接受能力，會造成冷場，達不到目的；過淺對答如流，無助于思維的鍛煉。國外研究表明：探測問題的難度可用公式：1減去（通過的人數除以全班人數）來算，如果得數在0.3——0.8就可視為適中，如果得數在0.3以下或超過0.8則是要求太低或過高。

四、提出的問題要有層次性

要依據內容設計，循序漸進地啟發學生，使學生達到逐步理解。得視學生的思維，由淺入深，由已知向未知進行遷移，切合學生的思維流程。又因為學生差異的層次性：學生的基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同。所以，提問應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅，都參與思考的積極性，使數學思維活動持續不斷的向前發展。

五、提出的問題有利于改變學生的學習方式

改變學生的學習方式，如合作學習、交流討論，讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養學生的合作精神和交流的能力。同時，用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。

六、提出的問題要有利于讓學生提出更好的問題，從而轉換師生的角色

其本質是課堂教學中新型師生關系的形成。把學生的“學”作為教師“教”的基礎，教師的教學設計以如何讓每一個學生積極主動地學為主。主動學了以后會提出哪些問題、發表哪些觀點是不能完全預測的，學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣也不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。發生“教師聽學生指揮”的現象，教師也在與學生的交流中逐漸養成了從善如流的豁達態度。

七、所提出的問題將知識、實際相融合

將書本知識與學生生活世界相融合，而不是認識生活世界本身就充滿知識和需要知識。在教學中讓學生感受到知識不只是在書本上，而且也在生活中；學習不只是為了考試，也不是簡單的應用，更重要的是通過實踐檢驗，并發現問題，重新解決新的問題，產生新的知識內容，同時，提高和完善自己。

八、提出的問題體現出課堂的教學動態與藝術

一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產物。獨特的課堂教學藝術是將教育與藝術有機的結合，使自己儼然扮演一個藝術家的角色，用藝術為課堂注射活力，喚起學生的仰慕與共鳴，與老師一道產生共振，將藝術延伸到課堂教學，為課堂提供了新的生命力。同時將教育融入藝術中，使教育更有色彩，知識結構與學習結構有多角度、多維度的深化。

總之，提問與被提問的靈活運用，是組織好課堂教學的一門藝術，在提問的過程中，忌煩、燥，更忌不考慮學生的學情，盲目地提高、提問，或者說，盲目地追求課堂的“熱鬧”，其實，有時恰恰是“此時無聲勝有聲”。對于學生的答案和結果，要有理智地評價，允許學生有不同的見解，求同存異。用自己的行為證明科學，讓學生領會探究問題的機智、勇敢，將教學實實在在的延伸。