加強生物學實驗教學 提高課堂的有效性

【摘 要】生物學是實驗性學科。本文通過加強生物教學過程中的實驗教學，增強了學生的感性認識，提高了生物學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】生物學 實驗教學 有效性

生物學這門課程研究的對象是我們生活中所接觸的各種形形色色的生物，它是研究生命現象和生命活動規律的實驗性科學。這門課程的很多內容原本都是我們生活中的所見、所聞、所思，學生在生活的過程中會對這些生物形成一定的感性認識，學習起來應該容易掌握。但是，目前由于大多家庭只有一個孩子，父母和爺爺奶奶格外寵愛，不讓孩子們做家務，不讓孩子們參加校外勞動，使大多孩子對生活缺乏認識、缺乏觀察、缺乏經驗。因此，進入中學后，很多學生對生物學這門課程顯得比較陌生，學起來比較吃力。所以，我認為在當今的生物學教學中，通過加強實驗教學，增強學生的感性認識，提高生物學課堂教學的有效性。

一、通過實驗操作，可讓學生學得透、記得牢

在生物學的教學當中，有很多知識是對結構和功能的認識，課堂如果只憑掛圖講述，會有相當一部分學生課堂學完，下課忘完，一堂課下來學生沒取得什么效果。但如果有實物親自觀察操作，那結果肯定會不一樣。在教學“顯微鏡的結構和功能”時，以往由于學校辦學條件差，實驗室沒有顯微鏡，只能用掛圖講課，在做課后練習時，學生不翻書根本完成不了幾道題，可以看出課堂效果不是很好。近幾年，生物實驗室的顯微鏡可以讓兩名學生共用一臺，于是，我把學生帶到實驗室，在老師的講述下，學生通過對顯微鏡看一看、摸一摸、動一動，初步認識它的結構和功能，然后，再進一步練習使用顯微鏡。學生在操作的過程中，加深了對顯微鏡各部分結構的功能認識和理解，過了很久，我再復習這節內容時，很多學生仍記憶猶新。可見，通過實驗操作，可讓學生學得透、記得牢。

二﹑通過實驗觀察，可讓學生學得深、記得好

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。例如， “種子的結構”這節內容的教學重點是說出種子中幼小的生命體——胚的結構，難點是區別胚的各部分結構。為了組織好課堂教學，我為每個學生準備了泡漲的花生種子和玉米種子，引導學生觀察種子的結構。由于初中學生在實驗過程中，對實驗對象的觀察往往帶有盲目性，所以我明確地告訴學生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。先觀察花生種子的外面是種皮，再引導學生觀察里面的結構，并讓學生輕輕地分一分，發現它是由幾部分連在一起的整體，這時，我告訴學生這個整體叫胚，使學生從整體上認識了花生種子是由種皮和胚兩部分構成的。然后，再引導學生觀察胚的組成，引導學生觀察胚根、胚軸、胚芽的形態、位置，子葉的連接部位，教師只有這樣正確引導學生有目的地觀察，學生的觀察效果才會好。對于玉米種子的結構，實驗前，先明確縱切的方法，再滴碘；實驗后觀察種子的結構，先明確玉米種子的方位，大頭朝上，尖朝下，再認識各部分結構并明確它們的位置。通過對實物仔細、全面的觀察，豐富了教學內容，課后練習完成得很順利。因此通過實物觀察和引導，可讓學生學得深、記得好

三、通過實驗過程，可讓學生學得樂、記得多

興趣是最好的老師，有了觀察生物的興趣，才能津津有味地進行細致的觀察，才能使學生獲取正確的信息，獲得知識。初中生物學實驗課是生物教學中的重要環節，通過實驗可以極大地調動學生學習生物學的興趣，培養學生掌握最基本的實驗技能。一個實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它是經過多次的反復摸索編寫而成的。因此，在生物實驗教學中，要指導學生分析實驗中每一步驟的作用、每一個處理的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習研究事物、解決問題的方法。教師應根據學生的知識水平和實驗所涉及的原理的難易程度，講清楚操作原理或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么要這樣做。學生在正確的實驗操作過程中，學到很多知識。這樣通過實驗過程中的奇妙現象，可激發學生的學習興趣，讓學生愿學樂學，記得也就多了。

四、通過實驗演示，可讓學生學得巧、記得快

演示實驗的優點有：能緊扣教學環節，有利于突破教學重點難點，提高了學生的學習興趣；有助于驗證概念和知識，理解教學中學生不容易理解的問題。教師在做實驗之前必須做好充分的準備，盡量做到每一個實驗都圓滿成功，給學生一個嚴謹的示范作用，這樣，學生可以在教師的演示實驗過程中學到一些書本上學不到的知識。在演示實驗中，教師要設計一系列問題，要由淺到深，由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。這樣通過老師實驗演示和介紹，可讓學生學到很多知識，有了感性認識后記得也快了。

五、通過實驗結果，可讓學生學得活、記得靈

思維能力是人們運用思維方法認識和探究事物本質和規律的能力。生物學實驗在培養學生的思維能力方面有其獨特的地位和作用。這是因為：一方面，生物學實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮、思維活躍；另一方面，在教師的指導下學生利用已有的知識，完成對實驗的設計和操作，并通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，得出一些正確結論，解決一些問題。教師通過進行一些思維的訓練，能有效地促進學生思維能力的發展。學生的思維能力得到發展，學生應用知識解決生活問題的能力提高了。對于生活中如何保存蔬菜和水果，如何提高溫室大棚里蔬菜的產量，學生馬上就明白這與降低植物的呼吸作用和提高植物的光合作用有關，從而找出解決問題的措施。這樣通過實驗結果的分析，可讓學生理解所學知識并靈活運用知識解決生活問題。

多年來的生物學教學使我深深地體會到，作為一名生物學教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養學生的實驗能力，使他們對生物學產生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現代生物科學技術飛速發展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件。

【參考文獻】

［1］余文森. 有效教學的實踐與反思. 陜西師范大學出版總社有限公司.