學思結合,自主學習

【摘 要】數學的教學方式是靈活多變的，單純的列舉數學知識、課后練習已滿足不了當前對初中數學教學的要求。學思結合，自主學習，是初中數學教學的基本理念和要求，本文從自主探究學習法的角度出發，結合筆者的日常教學經驗，淺談該學習法在初中數學教學中的應用，為初中數學的教學方法提供幾點策略。

【關鍵詞】探究學習法 初中數學 自主學習

探究式教學是初中數學教學提倡的教學方式，將學生探究能力的培養同數學知識的學習擺在同等重要的位置。在當前的數學教學形勢下，培養自主探究的學習能力，有利于初中生數學能力的提高，對數學教學活動的促進也可以起到一定的促進作用。

一、創設游戲教學情境，激發興趣

好的教學情境可以起到“一呼百應”的效果，使學生感到新奇有趣，學習興趣得到激發，從而更主動的參與課堂教學活動，同時，學生的自主探究能力和數學學習能力也可以得到進一步的提升和發展。因此，創設好的游戲教學情境，對學生學習興趣的提升，課堂參與度的提高有很好的促進作用，對學生發現問題、思考問題、解決問題能力的培養也十分有利。

例如：在講到“平方差”一節時，教師可以用這樣的故事導入：從前有個吝嗇的地主，將一塊正方形的土地出租給一位老農，他對老農說：“將這塊地一邊加長10米，一邊減少10米，你再繼續租種，你也沒吃虧，怎么樣？”老農聽了也挺有道理，但鄰居告訴他，他吃虧了，同學們能告訴老農他為什么吃虧了嗎？

通過這樣的教學情境導入，繼而開展平方差知識點的教學，不僅活躍了教學氛圍，提高了學生的學習興趣，提升了教學效率，同時，也避免了填鴨式的教學方式對學生產生的不良影響，以及“一言堂”對學生主動性和創造性的扼殺。創設游戲教學情境，對學生自主探究學習有很好的引導作用。教師在日常教學中，應合理巧妙地運用，提升學生自主探究的學習能力。

二、科學制定教學目標，任務驅動

科學制訂教學目標，是自主探究學習法在初中數學教學中應用的主要方式之一。針對自主學習能力較差的學生，教師可以采用任務驅動法，在現實教學中，根據學生的實際情況，采用難度逐步增加的教學方式，激起學生的積極性、主動性。制訂教學目標首先根據學生的學習情況，制定不同的教學目標。針對基礎不好，學習能力較差的同學，教師應針對其情況制訂簡單易行的教學目標；針對基礎一般，學習能力相對較強的同學，教師應對其制訂稍微復雜的教學目標；針對基礎好，學習能力較強的同學，教師可以根據學生的實際情況，制訂綜合性、難度較大的教學目標。這樣，根據不同學生的不同情況，教師制訂不同的教學目標可以提高學生的自主學習能力，培養學生的積極性、主動給性，增強學生的信心，對教學效率和質量的提高也是大有裨益的。

三、提供適時適度指導，提高效率

自主探究學習法在初中數學教學中的應用，首先是要教師重視學生的主體地位，這樣，學生才能進行積極有效的思考和學習。重視學生的主體地位，要求課堂以學生為主，教師進行適度的指導。例如：在學完一元一次方程的基本概念并了解了基本的解題步驟后，教師可以提出問題“一件工作，由甲、乙兩人合做12小時可以完成，若甲單獨做20小時可以完成，現由甲、乙合做4小時后，甲被調走，剩下的部分由乙繼續完成，那么乙還需要的時間為多久？”先由學生自主回答，自行考慮，教師在一旁進行適當的提點和指引，在學生思路出現偏差時對其進行糾正，最后公布解題思路及正確答案。這樣，學生的自主學習能力得到了有效地提升，課堂教學效率也得到了提高。

四、根據發展進步評價，激勵學生

有效地教學評價對學生的學習興趣、課堂效率的提高起到十分關鍵的作用。當前的教學評價著重于對學生學習成績的評價，這樣的教學評價對學生學習興趣的提高起不到積極作用。在筆者的教學經驗中，根據學生的發展進步進行評價，可以有效激勵學生，提高學生的自主學習能力，為初中學生數學學習能力的提高起到至關重要的作用。例如：在學生學習態度消極時，教師可以采用“鼓勵為主，批評為輔”的方式，這樣，學生在心理上對教師批評的接受度有所提高，從而積極主動進行學習。這樣的評價方式有利于學生自主學習能力的提高。

結語

自主探究學習法在初中數學教學中有著關鍵的作用，因此，教師在日常工作中，應積極探究該方法在教學過程中的運用，培養學生的自主學習能力，結合“創設游戲教學情境、科學制訂教學目標、提供適時適度指導、根據發展進步評價”等措施，使學生真正了解學習數學的快樂。

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