體驗式教學在中職視障生音樂欣賞課中的運用

【摘 要】本文從根據視障生的實際情況選擇合適的音樂欣賞內容、激發視障生學習的興趣、運用多種感官參與等三個方面闡述體驗式教學在中職視障生音樂欣賞課中的運用。

【關鍵詞】體驗式教學 視障生 音樂欣賞

音樂是一門聽覺藝術，必須通過聽覺的感知才能實現其存在的價值，而視障生由于視力障礙，聽覺正是他們獲得信息的主要手段，優美動人的旋律、高亢嘹亮的歌聲，都會給他們帶來美的享受，并在一定程度上幫助他們認識社會、了解社會，開闊文化視野。進入中專階段學習的視障生，在盲校九年義務制教育中，大多數視障生會一樣樂器，在音樂知識上也有所了解，音樂欣賞課對開闊視障生的視野、提高音樂素養、提高音樂鑒賞能力有著重要的作用。同時筆者也發現，由于他們視力上的殘缺，與外界的交流很少，社會活動也受到極大的限制， 獲得信息的渠道窄， 但是他們的求知欲望很強， 也非常迫切地想了解更多的音樂知識，而音樂欣賞課能讓他們接觸到更多的音樂作品及不同時代的著名作曲家，所以視障生都比較喜歡上音樂欣賞課。那么如何讓音樂欣賞課能真正體現其價值，讓視障生在音樂的藝術海洋里汲取養分呢？經過幾年的實踐，筆者覺得體驗式教學更適合視障生，在體驗中點燃他們的情感火花，打開他們的心靈之窗，幫助他們樹立起對生活積極樂觀的態度，豐富他們的精神生活，使音樂真正成為視障生實施美育的重要內容和途徑。《普通高中音樂課程標準（實驗）》中指出音樂教學的過程是完整而充分地體驗音樂作品的過程，要啟發學生對音樂形態與音樂情感地積極體驗中，充分展開聯想和現象，愛護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨特見解。那么如何把體驗式教學更好的運用到視障生的音樂欣賞課中呢？真正發揮音樂欣賞課的作用，使每一個視障生在音樂中得到美的享受，開闊視野，提高文化修養。

首先， 根據視障生的實際情況選擇合適的音樂欣賞內容，是運用體驗式教學的前提條件。

中專階段的視障生音樂欣賞課目前還沒有統一的教材，在教材的選擇上往往是根據教師對視障生的了解選擇一些內容，這對于音樂老師來說是一個極大的挑戰，同時也讓音樂教師在教材的選擇上有更大的自主權，可以根據視障生的實際情況非常靈活運用教材。作為音樂教師應該在新課程標準的指導下，結合視障生的身心理特點，選擇一些既適合視障生欣賞，又能在情感上引起他們共鳴的一些音樂作品，使體驗式教學在音樂欣賞課中發揮更好的作用，也是上好音樂欣賞課的前提條件。

1. 選擇與視障生有著相似生活經歷的一些作曲家的作品， 比如貝多芬、華彥鈞（瞎子阿炳）等著名作曲家的作品。通過對這些作曲家生平的介紹，讓視障生了解雖然他們的一生都很坎坷，甚至在生理殘缺的情況下，同樣用自己的力量和意志戰勝困難，創作出許多富有影響力的作品，影響著一代又一代的人。當他們了解到這些作曲家的坎坷經歷后，視障生會在情感上跟這些作曲家更近了一層，他們會把自己的經歷和感受融合到他們的作品中，用心去體會、用心去感受，在感情上產生的共鳴。有一次在欣賞貝多芬的《命運交響曲》的時候，有位同學說：“老師，那幾個音符好像就敲在我心上，要我們不能向命運低頭，雖然我們看不見，但是我們要比他們更幸福，因為我們生活在現代，有這么多的人關心和幫助我們，我們一定要做得更好”。通過這類作品的欣賞，在一定程度上激勵視障生更努力地學習以及戰勝困難的決心。

2 . 根據視障生自卑敏感的心理特點， 選擇一些積極向上、激人奮進的音樂作品，培養他們良好的個性品質。視障生由于視力上的殘缺， 對一些事情缺乏自信心， 不敢積極地展示自己，害怕挫折。教師在選擇教材時，可以選取一些歡快、節奏鮮明的音樂作品，讓視障生的心也跟著音樂跳動起來， 開啟他們的心靈之門 ， 讓他們在音樂中體驗到生活的快樂和音樂的色彩。比如《春節序曲》，當他們聽到這歡快的曲調的時候，身體不由自主的擺動起來，這對視障生來說是很難得的。他們說：“老師，我們聽到這音樂就感覺好像要過節了，很開心，心情也很好。”選擇這類音樂作品使他們在音樂學習中體驗快樂 ， 逐步克服心理上的問題 ， 使他們能夠身心健康的成長。

3. 由于視障生的信息量少，獲得知識的渠道窄，教師在選擇教材的時候，應能結合視障生已有的知識，選擇一些中外有名的聲樂、器樂作品，開闊視障生的視野。視障生在盲校接觸較多的是中國的一些名曲，而對于西方音樂的了解相對比較少，教師可以根據視障生的實際情況選擇一些西方不同時期、不同流派的作曲家的作品，這對求知欲較強的視障生來說，他們不知道的、不了解就會特別感興趣、特別關注，所以在課堂上他們也會更認真、更投入的學習。

其次，激發視障生學習的興趣是運用體驗式教學的必要條件 。

托爾斯泰說 ：“成功的教學所需要的不是強制 ， 而是激發學生的興趣。”視障生跟健全學生一樣，他們對所學的知識一旦有了興趣，他們才會用自己的耳朵聽， 用自己的嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。

1. 音樂欣賞教學中要以學生為主體，充分調動學生自覺積極地參與教育過程。比如開學的第一節課，安排師生交流會，聽聽他們想要欣賞哪些音樂作品，想在音樂欣賞課中了解哪些知識，然后根據他們的想法，結合教學計劃，制定本學期的授課內容。這樣一來，就不會將老師自己的意愿強加到學生身上，同時也提高了學生的學習興趣。

2. 運用講故事、詩朗誦等手段，營造欣賞氛圍，創設音樂情景，吸引視障生的學習興趣和注意力，教師再現音樂所描繪的情景，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，身臨其境。比如在給視障生欣賞《春江花月夜》時，在欣賞前，教師創設一個情景：“在春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江邊蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳。”然后教師開始放音樂，視障生聽著音樂并結合教師創設的情景展開想象，體會意境。在欣賞完樂曲，再由視障生來描繪自己還聽到了什么，感覺到了什么。

再次，運用多種感官參與體驗是體驗式教學的核心 。

運用多種感官參與體驗，讓視障生通過“耳動、腦動、口動、手動”。調動各種器官參與音樂學習活動。

“耳動”對于視障生來說是最常用的， 他們雖然看不到或看不清身邊的一切事物，但他們對聲音特有的敏銳感就好像明亮的眼睛一樣在時刻觀察著這個世界 ，所以在音樂欣賞課教師應有意識的培養視障生的聽力，讓他們學會聆聽。同時新課程標準中也明確指出：\"聆聽豐富多彩的音樂，從中體驗音樂的美，享受欣賞音樂的樂趣，增進對音樂的熱愛，養成欣賞音樂的習慣”，對于視障生來說，這點尤為重要，他們只能用聽來彌補視力上的殘缺。

“腦動”是指在音樂欣賞的過程中，讓視障生的思維隨著音樂活躍起來，充分發揮他們的想像力，將自己所聽到的通過大腦的整理和思考，用不同的方式表達出來，將自己所體會到的傳遞給大家。

“口動”也就是說將自己所聽到的、所想到的，用口表達出來，可以用不同的形式表達，比如將自己感受到的用一段文字來敘述和描繪。視障生的聽力比較強，可以鼓勵他們將自己所聽到的旋律唱出來。

“手動”可以理解為手舞足蹈，運用肢體語言來展示音樂。大多數視障生會一樣樂器，這個時候就可以充分發揮視障生的特長，讓他們用樂器來表達自己所聽到，從而更深入的理解作品，也提高他們學習的積極性。

比如欣賞作品《梁祝》 ，在欣賞作品前盡可能的讓視障生了解關于梁祝的故事，讓他們對作品有一個初步的印象后，教師設置幾個問題，讓他們帶著問題去聆聽，如作品一開始描繪的是怎樣一個景象？你在聽到了什么等等。欣賞完作品后，教師可以讓視障生用不同的方式來描述自己在作品中所聽到的、所體會到的，在第二節中可以用唱、樂器、詩朗誦等形式來表現自己所聽的，加深對作品的理解。經過實踐，視障生會用越劇選段、二胡、笛子、朗誦等方式來展示作品，視障生的積極性大大的增強，在音樂中體會到快樂。也進一步印證了 《普通高中音樂課程標準（實驗）》中指出音樂教學的過程是完整而充分地體驗音樂作品的過程。

總之，視障生音樂欣賞課不能因為學生的特殊性而具有特殊性，它同樣需要先進的教學方法與理念來指導教學實踐，需要音樂教育工作者結合視障生的身心理特點，以新理念、新思路來指導教學，充分發揮音樂欣賞課的作用，提高視障生音樂素養，推進素質教育。體驗式教學是筆者經過幾年的教學實踐，此教學法比較適合視障生的音樂欣賞教學，但也不是唯一的，還需要音樂教師不斷的探索和實踐，使音樂教學真正成為視障生實施美育的重要內容和途徑。

【參考文獻】

［1］潘漢超.談談音樂欣賞的感性經驗和理性經驗.大家，2010 （10）.

［2］蔡薇.談音樂欣賞情感的體驗與共鳴教學.科教文匯，2011 （13） .