淺議小組合作學習模式在信息技術基礎教學中的運用

【摘 要】在新課改模式實施的背景下，對信息技術基礎性教學也提出了相應的教學要求，隨著先進科學信息技術的快速發展，計算機技術已經在社會上得到越來越廣泛的應用，在教學中，信息基礎教學也面臨著很大的壓力，本文主要對小組合作學習模式在信息技術基礎教學中的應用進行分析討論。

【關鍵詞】小組合作學習 信息技術 基礎教學 運用

在當今教學領域中，由于新課改教學標準明確的指出，教師在教學活動中應考慮學生的主體地位，應將課堂合理的交給學生，尤其在信息技術的基礎教學中，這一特點表現得尤為明顯，由于信息技術基礎課程是一門以實踐為主的學科，因此應在教學過程中充分運用小組合作學習模式來進行教學。

一、小組合作學習模式的概念

所謂小組合作學習模式主要是指在進行課堂教學過程中，將學生分成若干小組，教師通過對學習小組布置相應的學習任務來促進小組成員之間的合作學習，從而使學生的集體智慧能夠充分的展現出來。教師在進行分組的過程中應考慮學生之間不同特點和學習能力的差別來對進行合理分組，小組成員通過與老師同學之間的互動學習來進行有組織的學習、討論和交流，從而完成學習任務。

小組合作學習模式在進行的過程中應以學生的發展需要和學習需要為首要遵循的原則，讓學生能夠找到自身的位置，并對自己的學習狀況有充分的認識，通過實行小組合作學習模式能夠使學生充分根據自身狀況得到相應的提高。

二、小組合作學習應注意的具體事項

小組合作學習模式在信息技術基礎教學中占有絕對的優勢，然而經過觀察與調查發現小組合作學習模式在實施的過程中也會出現一些不同的問題，這就需要教師具備未雨綢繆的職業意識來避免教學問題的出現，在進行小組學習模式教學中，應具體注意以下幾點事項。

1. 合理的進行分組。合理的分組是小組合作學習模式的基礎，有些教師為了提高教學效果也采用了小組合作學習模式，然而其收效卻不盡如人意，其主要原因在于教師在進行分組過程中忽視了合理分組的必要性，不合理的分組不但能導致教學目標無法實現，還使小組合作學習模式的基本作用沒有得到有效發揮，同時會伴隨這一系列負面效果的出現，使學生失去了學習興趣，同時也導致學生不愿參加該項活動，因此教師應在分組時充分了解學生的不同狀況，例如：年齡、性格、學習成績以及組織能力等方面。在對這些方面了解之后才能實現學生的合理分組，并在每組中都安排一個組織能力較強的學生來擔任組長。

2. 在向學習小組布置學習任務時要考慮任務的合理性。在這一過程中，向學生布置的教學任務并不是隨意的，選擇好的學習任務不但能夠使學生的學習效果得到有效提高，還能使學生的學習興趣得到激發，從而大大提高了教學效果。對于學習任務的選擇首先應符合學生的學習要求和發展要求，還要以培養學生的綜合能力為基本出發點。其次，教師應對學生的學習狀況有明確的了解，從而使學生之間的差異問題得到有效解決，以實現因材施教共同發展的新課改要求。最后，小組合作學習模式中所選的學習任務還要具備一定的合作性預科探究性，保證教學任務具備一定的學習價值。

3. 教師要明確自己在該模式下的作用。許多教師在組織小組合作學習的過程中只對學生進行相應的任務配置，在課堂結束前對學生的學習成果進行簡單的檢查與驗收，這其實是一個誤區，教師在小組合作學習模式中的作用實質是對學生進行有效地組織，對小組成員在實踐過程中所遇到的疑難之處進行科學合理的解析，并要適當的參與到該模式中。第一，教師要對學生之間的合作學習進行有效組織，杜絕不合作，不交流的現象出現；第二，在該模式實施的過程當中，教師不能讓學生一味的獨自學習，需要適當對其引導；最后，在該模式下教師要和學生之間保持著平等和諧的關系，使學生能夠在輕松愉快的心態中更好地學習知識。

4. 在學習任務完成后要認真地進行課堂評價工作。在課堂結尾，教師要對學生操作的具體情況給予相應的評價，對學生的每一處的進步都要給予一定的贊許，從而激發學生的學習熱情，在該過程中教師要對學生的實踐進行仔細的歸納，并幫助學生總結經驗。

結束語

由于信息技術是一門具備較強實踐性的學科，因此在該科目教學中應讓學生盡可能地去進行實際操作，并營造良好地學習氛圍與學習環境。小組合作學習模式就是較為理想的模式之一，該模式也是新課改教學理念提倡的重要教學模式之一，因此，應大力推廣并合理的運用該模式來進行信息技術基礎教學，從而為社會培養出更優質的人才。

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