怎么弄丟了你

近年來，高考對作文的要求越來越寬泛，這為學生提供了“我手寫我心”的大好舞臺，為考生提供了展示個性才華的空間。但是很多學生只注意到了“題目自擬，文體不限”，而忽略了“文體特征鮮明”，寫的文章既不像議論文，也不像散文，更不像記敘文，只好美其名曰“雜文”了。探究學生文體不明的原因我認為有以下幾方面：

作為學生來說，一方面刻意追求“創新”“獵奇”，認為只要用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，就一定能得高分。確實，如果形式和內容相符的話，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮。但事實上，不少考生連這些文體的基本要求都不知道，最后弄巧成拙，作文形式和內容完全脫離。

另一方面，學生的基本功太差，有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。如有的考生本來想寫議論文，可是寫出來的文章油是油，水是水，觀點不明確，論據不充分，不知道論據是為論點服務的，論點和論據兩層皮。還有的學生在論據上下了大工夫，甚至把論據當成大段的記敘文來寫，寫得生動形象，不知道的人還以為寫的是記敘文。

再次，學生的寫作態度不端正，認為文章有一個讓人不知所云的“創新”的標題、有從高考滿分作文中抄襲來的開頭、有幾個優美的句子、用了幾個名人的事例、引用了幾句名人的話語、用了幾種修辭手法就一定是一篇好文章了。殊不知，題目是文章的眼睛，要能高度概括文章才是好題目。如《思念飄向遠方》《感謝有你》《點一盞心燈》等。

對于高考滿分作文，我們不能否定它們的指導意義，但是我們的一些學生不加區別的抄襲，不管三七二十一，拿來主義，抄上就行了。但是，對于我們來說誰都愿意吃新鮮的水果，哪有人想吃別人吃的渣。寫文章也是一樣的，寫別人不能寫的才是“新”。對于閱卷老師來說，看到的文章都是相似的，那也就沒有什么美感了。同時作文的開頭沒有固定的模式，但是符合文章體裁、內容是最基本的。

無論是名人事例還是名人名言，無論是修辭手法的運用還是優美的句子都是為文章服務的。

從教學過程來說，文體鮮明這一要求并沒有引起教師足夠的重視，教師并沒有將其放到應有的地位上。拿議論文為例，在教材中有很多文體鮮明的議論文，如《勸學》《師說》《六國論》等等，但是，我們多數教師是將文本的主旨更重要的是將文言現象作為教學的重點，讓學生把握課本，扎實文言文基礎，熟練掌握課本中所出現的知識點：字音，包括多音字和異讀字；詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用；文言句式，包括特殊句式體悟作者寫這篇文章的用意，抒發的是什么情感……而對于文章的結構只是一帶而過。正是因為教師對文本文體的忽視使得學生失去了一次從課本中了解、掌握文體的好機會。

以《六國論》為例，文本的第一段就旗幟鮮明的提出了中心論點“弊在賂秦”，這有利于學生在寫文章時直接入題，避免羅嗦的毛病。文本繼而以“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個論據，對總論點做了概要闡明。這兩個論據，又被作為分論點，分別在第二、第三兩段里給予具體論證。 第二段緊扣前一個論據，闡明賂秦之害：“賂秦而力虧，破滅之道”。這里是從兩個方面論述的：其一，用秦以積威所得比以攻取所得多百倍，與六國因賂秦所亡者比因戰敗而亡者也多百倍的事實，論證“秦之所大欲，諸侯之所大患”“固不在戰矣”；回應文章的首句“非兵不利，戰不善”。其二，通過具體敘述諸侯賂秦的過程，感慨頗深地指責了賂秦者為了“一夕”的茍安，而忘記先祖父創業不易、“舉以與人”的失策，說明以有限之地奉無限之欲，結果必然是“奉之彌繁，侵之愈急”；從而得出結論：“故不戰而強弱勝負已判矣。”最后進一步推論“至于顛覆，理固宜然”，并引用古人的比喻，補充和印證了自己的論據，發人深省。至此，為總論點的成立打下了堅實的基礎。通過學習這篇文章讓學生了解議論文的大概結構，知曉論據與論點之間的服務與被服務之間的關系，而不是兩層皮，互不搭邊，同時盡可能多的掌握論證方法。

從教材編寫來說，以前使用的人教版多是以文體來劃分單元，如第一冊中的四個單元分別是詩歌、文言文、記敘文以及新聞，這有利于學生集中學習同一文本，掌握不同文本的特點，同時在文本的后面有“表達交流”這一環節，對不同的文本有相應的訓練。現在選用的魯人版教材突出了“活動性”的特點，以“話題”為單位組織選文，開創了教材編寫的新體例，同時選文兼顧了時代性、經典性和多元文化。不可否認，魯人版教材在諸多方面進行了有益的探索，但也存在著一些問題。以“話題”為中心組織文本使學生涉及八大學習領域，如人生、情感、生活、自然、社會、藝術、科教、文化。不同領域的話題相互間隔分布，同一領域的話題在五個必修模塊中循環出現，20個話題既相對獨立，又有內在關聯。這樣就突破了單元教學的編寫體例，從而使教材的構成更具彈性，給人以清新、多元，特別是開放、靈活之感。它可以激勵和引導學生，但也使得學生對一些文本的文體產生了模糊性，同時，基本能力的訓練不足。新課標規定了中學語文素質教育的基本任務是，以能力訓練為主，重視文化熏陶，全面提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用語言文字的能力。但在教學中卻發現魯人版高中語文教材在聽、說、讀、寫等基本能力訓練上缺乏條理性和系統性。雖然，新教材在每個話題后面都安排了學習活動，但這些學習活動未能形成系統，缺乏層次性，不能使學生有一個接受系統訓練的過程。

總之，學生的“四不像”作文不僅僅是學生在學習過程中存在問題，對于我們教師、教材來說也有諸多需要改進、完善的地方。但是如果學生在掌握了文體的基本特征的基礎上，再配以符合題意、新穎的題目、充實的內容、較高的立意、準確的表達，一篇能令人滿意的文章也就出爐了。可見，文體特征鮮明對于一篇文章的重要性，而真正掌握以及靈活運用不同的文體還應是在實踐中才能完成的。