要加強對作文整體布局的指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生解決“巧婦難為無米之炊”的作文困境，老師們煞費苦心，想方設(shè)法拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有事可寫，有話可說。但試想一下：學(xué)生有了習(xí)作的“米”，是不是就能“炊”出文從字順的習(xí)作來呢？我看不見得。從學(xué)生的習(xí)作實踐來看，我認為習(xí)作教學(xué)更應(yīng)加強對學(xué)生整體布局的指導(dǎo)。

一、 在習(xí)作教學(xué)中巧妙滲透交流意識

新課標(biāo)指出：“習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”但反觀我們的作文教學(xué)，我們很少從交流的角度來考慮習(xí)作的實用性，較少關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)生只知道作文是用來考試的，必須完成多少字數(shù)，至于達到什么目的，沒有得到關(guān)注。因為沒有關(guān)注，學(xué)生在內(nèi)容的選擇上、語言的表達上均具有很大的盲目性，這在很大程度上影響了學(xué)生習(xí)作的興趣。如果教作文時，我們有意識地滲透交流意識，讓學(xué)生考慮從交流對象的角度去寫，站在讀者的角度去思考讀的人會關(guān)心什么、最想了解什么、希望從自己的文章中讀到什么，定能發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動性。滲透交流意識，可以采取以下兩種方式：

1. 結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶說過：“關(guān)于作文教學(xué)，我想，大概得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。要回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文。在以前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起草個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？因此，要求學(xué)生學(xué)好作文。”這段話告訴我們，應(yīng)用是學(xué)習(xí)作文的最終目標(biāo)。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我們可以結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)會作文，可以為今后的生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。如三年級下冊的《自我介紹》一課，老師可以創(chuàng)設(shè)一個招聘主持人的情境，用課件出示孩子們喜歡的月亮姐姐的照片，并說：“今天月亮姐姐來我們班招聘主持人了，你們想不想當(dāng)小主持人呢？”孩子們都積極地回答：“想！”老師接著說：“既然要應(yīng)聘小主持人這個職位，那就要好好向月亮姐姐介紹自己。我們可以從哪些方面介紹自己呢？”在開課導(dǎo)入的這個環(huán)節(jié)，老師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動置身于一個形象逼真的“招聘主持人”的活動場景中，讓學(xué)生知道自我介紹是對誰介紹的，有了明確的目的意識和交流對象意識。情境的設(shè)計一方面潛含了交流對象意識或讀者意識，另一方面激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，喚起了學(xué)生的情感需要，使學(xué)生認識到作文是有用的，是跟將來的工作、生活息息相關(guān)的。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，就會把自己獨有的想法通過豐富多彩的文字表達出來。

創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如競選大隊委或班干寫一寫演講稿；對幫助過自己的人寫一封感謝信；有人做了好事要寫表揚稿；同學(xué)撿到了物品，寫招領(lǐng)啟事張貼于宣傳櫥窗；也可給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為本地的特產(chǎn)（如菠蘿、西瓜）寫廣告詞；編寫名勝、風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游詞。這樣使學(xué)生感到作文既是練習(xí)，也是生活的需要，從而解決“為什么寫”的問題。可以說，讓學(xué)生置身于生活情境之中，習(xí)作教學(xué)就會變得生動多姿起來。

2. 把握時機，巧妙點撥

在教學(xué)中，教師從交流的角度來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生想象交流的對象，幫助學(xué)生樹立交流意識，引導(dǎo)學(xué)生從交流對象的角度思考該寫什么，感興趣的內(nèi)容是什么，有助于學(xué)生養(yǎng)成自能寫作的習(xí)慣。作文課就是要想辦法開啟學(xué)生的心扉，如能這樣，作文對于學(xué)生來說，就是可以盡情傾訴的知心朋友。如五年級上冊語文園地四的習(xí)作《生活的啟示》，老師可以這樣做：通過組織一個活動或一項游戲，使學(xué)生感受到快樂，體驗到愉悅的情感，這時候再讓學(xué)生寫下來。因為游戲是學(xué)生最喜歡的，也是學(xué)生最開心的，這無疑告訴學(xué)生習(xí)作就是和同學(xué)分享自己的快樂，如果讓你把這個游戲活動說給別人聽，你會怎么說？這就要求學(xué)生考慮交流對象的感受，假想如果你是聽者，你最想聽些什么呢？有這樣的意識，學(xué)生寫起作文來，就能清楚自己該寫什么，需要寫清什么。這正體現(xiàn)了課標(biāo)“寫作是為了自我表達和與人交流”的要求。

二、 幫助學(xué)生樹立構(gòu)思意識

《語文課程標(biāo)準》在寫作的教學(xué)建議中要求：“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”作文猶如建造樓房，交流意識是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)穩(wěn)固之后要搭框架。有了框架，再補充相應(yīng)的內(nèi)容就容易多了。學(xué)生寫作文不是無話可說，無事可寫，而是有話不知從何說起，有事不知從何寫起。所以作文指導(dǎo)的關(guān)鍵就是要解決好構(gòu)思的問題，如同我們自己寫文章一樣，花在構(gòu)思的時間是最多的，最費心思的，而一旦有了思路，就能洋洋灑灑，有訴不盡的衷腸。幫助學(xué)生樹立構(gòu)思意識，可從以下幾方面考慮：

1. 在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)

提高作文能力，要從閱讀教學(xué)找突破口，打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。如何打通？不妨看一下閱讀和作文的關(guān)系：閱讀是理解，把一篇文章讀成一句話、一個詞，了解文章的主要內(nèi)容；閱讀是吸收，吸收他人的表述內(nèi)容和表達方式；習(xí)作是傾吐，是遷移，正好和閱讀相反，要把一個詞、一句話擴展成一篇文章。因此，閱讀教學(xué)必須做好兩方面的指導(dǎo)：一是篇章的把握。學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生通過閱讀從整體上了解課文講一件什么事情，讓學(xué)生在閱讀中走一個“來回”（張志公語），“來”就是從文字到內(nèi)容，知道講了什么。“回”就是從內(nèi)容到文字，知道課文是怎樣表達的；為了寫清一件事情，表達一種情感，課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么；從內(nèi)容回到語言文字上，讓學(xué)生吸收文章的表達方式，感悟課文布局謀篇的方法。二是段落的把握。小學(xué)階段出現(xiàn)的自然段主要有總分、因果、并列、承接、遞進等關(guān)系。教學(xué)時要注意從段例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理清句子之間的關(guān)系，找出暗含的中心意思，然后分析它們的不同組合方式，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住句群關(guān)系表達事物的。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的構(gòu)段方式后，就會遵循構(gòu)段的規(guī)律去組織語言，寫好一段話，不會出現(xiàn)條理紊亂的現(xiàn)象。

2. 在習(xí)作指導(dǎo)中滲透

不少學(xué)生一寫作文就愁眉緊鎖，緊咬筆頭，不知該如何入手。對初學(xué)寫作的孩子，我覺得應(yīng)該教他們學(xué)會開篇之前理清思路。理清思路的過程，就是構(gòu)思謀篇的過程，思路清晰了，動起筆來就會順利得多。如五年級上冊語文園地四的習(xí)作《生活的啟示》，在教學(xué)中老師就選取了一個活動，重點指導(dǎo)學(xué)生寫活動時應(yīng)按活動準備、活動過程、活動的啟示來理清思路，從而解決構(gòu)思的問題。這樣做的結(jié)果，可能學(xué)生寫出來的習(xí)作會千篇一律。有的老師說，現(xiàn)在新課程標(biāo)準提出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，所以，作文要讓學(xué)生“我手寫我口，我口寫我心”。可我們知道，學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的“口”或“手”并不能完全表達自己的心，在教師還不能完全放手讓學(xué)生自由表達之前，學(xué)生很有必要借助他人的“口”寫“我”心。他人的“口”，那就是寫作的知識，比如能根據(jù)表達的需要進行有條理地敘述、能根據(jù)表達的需要進行布局謀篇等等，這些都需要老師的指導(dǎo)。但并不是每一次的作文都要這樣指導(dǎo)，一個學(xué)期可以安排一兩次這樣精心的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更為具體的方法指導(dǎo)，降低作文的難度。讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程，有助于學(xué)生體悟與理解寫作中的隱性知識，久而久之，就會把這樣的一些寫作技巧遷移到其他的習(xí)作上，獲得寫作能力上的提高。

3. 在習(xí)作講評中點撥

教師要鼓勵學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新，表達巧，給人耳目一新之感。有些同學(xué)作文時不喜歡或者說不善于分自然段，文章一開頭，就再也收不住了，一頁寫完，不分段落，密密麻麻，讓看的人讀得苦不堪言。講評課，就是要根據(jù)學(xué)生作文出現(xiàn)的問題進行有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以“寫”定“教”，使學(xué)生在原有水平上獲得進一步的提高。如江蘇特級教師管建剛在一節(jié)講評課上，是這樣指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思的：

出示學(xué)生習(xí)作：聽了這些事，我的這個同桌是不是很好？忘了告訴你們，他的名字——魏浩文。——張藝升

讓學(xué)生讀一遍。

師：你真的“忘了告訴你們”？

生：不是的，我有意放到最后寫，增強表達力。

師：你是故意的。前面故意不說“他是誰”。寫之前你就想好的？

生：是的。

師：寫之前就想好，這就叫構(gòu)思。

管老師有一雙火眼金睛，透過現(xiàn)象看到了作文構(gòu)思的“秘密”，并用簡明貼切的語言告訴了學(xué)生。管老師的“告訴”是高明的，高明就高明在他那不經(jīng)意地問“你真的忘了”，繼而引發(fā)學(xué)生的思考，要言不煩，但卻充滿了睿智，寥寥幾語就把學(xué)生巧妙的構(gòu)思點撥出來。其他同學(xué)通過這樣的“欣賞”，會潛移默化為作文的自覺。

小學(xué)生的習(xí)作固然要追求童真童趣，表達真情實感，不宜追求篇幅的詳盡，結(jié)構(gòu)的完整，但一定的寫作知識還是需要的。只有具備了一定的方法之后，學(xué)生才能得心應(yīng)手地表達自己想要表達的意思，才能獲得寫作能力的提升。而方法的習(xí)得，要將交流意識和構(gòu)思意識滲透其中，這樣作文教學(xué)才會更加全面，更加多彩。

（責(zé)編 黎雪娟）