打造愉悅有效的語(yǔ)文課堂

黃日文老師從教20年，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但凡聽過(guò)黃老師上課的人，無(wú)不被她精湛的教學(xué)藝術(shù)、幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言和輕松愉悅的課堂氛圍所折服。而這，都離不開黃日文對(duì)自己作為一名老師的準(zhǔn)確定位、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精確把握以及對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用。

準(zhǔn)確的自我定位，

實(shí)現(xiàn)師生和諧平等

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。黃日文“坐下來(lái)看學(xué)生”的教學(xué)觀點(diǎn)很好地體現(xiàn)了這一新課改的理念。在教學(xué)中，她首先把自己看成是一個(gè)教學(xué)的合作者、參與者，而后才是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。因此，她與學(xué)生的關(guān)系如同親人、朋友般親近。在她的課堂上，我們常常能聽到她一聲聲“孩子們”的親切呼喚，以及學(xué)生們那“你的聲音真好聽”“老師，我喜歡你”的由衷贊美。而更讓我們折服的是她在這種師生平等理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題或產(chǎn)生疑惑時(shí)，她不會(huì)急于把答案告訴學(xué)生，也不會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是把自己融入學(xué)生當(dāng)中，甘當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的基石，幫助學(xué)生走向成功的彼岸。

2006年4月，黃日文赴南京市參加全國(guó)蘇教版實(shí)驗(yàn)教材閱讀課堂教學(xué)大賽，執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》第1課時(shí)，她把教學(xué)目標(biāo)確定為幫助學(xué)生在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，初步把課文中所蘊(yùn)含的“美美的槐花味道”通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，為第2課時(shí)學(xué)生理解“濃濃的人文情懷”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生缺乏對(duì)課文的感悟和理解，沒(méi)能馬上把朗讀的效果體現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，她鎮(zhèn)定自若，一步步引領(lǐng)學(xué)生從平淡走向精彩。

師：孩子們，老師讓你們換一種方式看槐花。（投影儀出示槐花的圖片）

師：來(lái)，如果用一個(gè)字來(lái)贊美槐花，你會(huì)用哪一個(gè)？（生紛紛舉手）

生1：美。

生2：香。

生3：我還要加一個(gè)——多。

師：槐花多、槐花美、槐花香。這么多層的意思，我們?cè)趺幢磉_(dá)出來(lái)呢？這是考驗(yàn)我們讀書本領(lǐng)高強(qiáng)的時(shí)候了。

師：孩子們，看這句，會(huì)讀的請(qǐng)舉手。（出示文字“槐花……如瑞雪初降” ）

（生讀）

師：孩子們，你們聽出什么滋味來(lái)了？

生：多。

師：對(duì)，你能說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)可以看出槐花很多嗎？

生1：一片白茫茫……

生2：瑞雪初降。

師：瑞雪那么多，降下來(lái)了。

生：山山洼洼，坡坡崗崗。

師：告訴我，你好像看到了什么？

生：漫山遍野……

師：對(duì)，讀的時(shí)候，你要讓我感覺到槐花很多，漫山遍野。

（生再讀）

師：哎喲，孩子們，我還沒(méi)看夠，怎么就完了？

（生再讀）

師：一片白——茫——茫，沒(méi)看夠。

師：咱們一起來(lái)，人多力量大，預(yù)備——起！

（生齊讀，評(píng)委鼓掌）

黃日文在指導(dǎo)學(xué)生讀槐花“多”而“美”時(shí)，學(xué)生朗讀得不夠理想，她并沒(méi)有急于打斷或者直接指出應(yīng)該抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞再讀，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象試著去捕捉句子中所描繪的是一幅怎樣的畫面，是哪些詞語(yǔ)給了我們這樣的想象，然后請(qǐng)學(xué)生把這些詞語(yǔ)有所強(qiáng)調(diào)地再讀一讀。這樣先適當(dāng)引導(dǎo)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀自然就漸入佳境了。黃日文認(rèn)為，朗讀指導(dǎo)不能光“指”不“導(dǎo)”，而是既要“指”，更要“導(dǎo)”。她對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)以及所收到的教學(xué)效果，得到了全國(guó)著名特級(jí)教師、賽課點(diǎn)評(píng)專家于永正的高度評(píng)價(jià)。

精確把握教學(xué)目標(biāo)，

實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，上課都需要教案，因?yàn)榻贪甘巧险n的“藍(lán)圖”，黃日文也不例外。然而，她也認(rèn)為，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的，雖然上課時(shí)她也帶教案，但不會(huì)過(guò)分地依賴教案。一般情況下，黃日文不會(huì)把教案寫得特別詳細(xì)，因此也就不會(huì)每一步都被教案牽著鼻子走。在正式開始上課前，黃日文首先會(huì)把教材了解、掌握透徹，然后明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在心中預(yù)設(shè)一個(gè)大概的教學(xué)方案或教學(xué)框架，這樣即使課堂上遇到“意外”也能把課上得充實(shí)、豐滿，駕馭得從容、淡定。在很多賽課活動(dòng)中，一般的賽課選手背后大多會(huì)有一個(gè)龐大的“智囊團(tuán)”，把教案反復(fù)推敲修改后才登臺(tái)上課。因此，有些老師上課就像是在背教案，有些話忘了說(shuō)就馬上補(bǔ)回來(lái)。而在黃日文看似隨意的課堂教學(xué)中，能帶給我們一種耐人尋味的感覺。

有一次，黃日文參加一個(gè)即興抽題的賽課活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《莫泊桑拜師》第2課時(shí)。開始教學(xué)前，她把教學(xué)目標(biāo)定位為：圍繞莫泊桑三次登門求教的經(jīng)過(guò)，抓住每一次登門時(shí)師徒二人的對(duì)話，尤其是每次福樓拜指導(dǎo)時(shí)所說(shuō)的句子，先提煉句子含義，再反復(fù)品讀，從中體會(huì)福樓拜是個(gè)怎樣的老師（比如直言不諱、循循善誘、耐心細(xì)致等）；同時(shí)從每次莫泊桑登門求教時(shí)所做的準(zhǔn)備和所說(shuō)的話語(yǔ)中去體會(huì)莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生（比如急切想進(jìn)步、勤學(xué)苦練、虛心好學(xué)等）。

精確的目標(biāo)定位代替了教案，黃日文用了不到1節(jié)課的時(shí)間備完課就開始上課了。課上，黃日文是這樣處理教學(xué)的：教學(xué)“三次登門”的過(guò)程并不都平均使用時(shí)間和力量，而是采取“先扶后放”的方法。首先，帶領(lǐng)學(xué)生討論莫泊桑第一次拜師的過(guò)程（扶一把）；其次，采取邏輯引讀的方法陪學(xué)生讀完莫泊桑第二次拜師時(shí)福樓拜一口氣問(wèn)的7個(gè)問(wèn)題（半扶半放）；最后，放手讓學(xué)生依照前面的學(xué)習(xí)方法去學(xué)莫泊桑第三次拜師的內(nèi)容（全放手）。在學(xué)生讀完莫泊桑第二次拜師的內(nèi)容后，黃日文進(jìn)行聯(lián)系拓展，為學(xué)生準(zhǔn)備了莫泊桑的名作《項(xiàng)鏈》里面有關(guān)描寫雪天里馬車艱難行走，趕車人狠命抽打馬匹的語(yǔ)段，學(xué)生讀完了后深切體會(huì)到福樓拜的確是個(gè)指導(dǎo)有方的老師。在這次即興抽題的賽課活動(dòng)中，黃日文取得了第一名的好成績(jī)。

幽默的教學(xué)語(yǔ)言，

打造輕松愉悅的課堂

語(yǔ)文教師是教學(xué)語(yǔ)言的，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本身的教學(xué)目標(biāo)。只有教師具備深厚的語(yǔ)言文字功底，才能懂得運(yùn)用語(yǔ)言，教好語(yǔ)文。黃日文對(duì)此有著深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

小時(shí)候，受地方方言影響，黃日文一直沒(méi)有機(jī)會(huì)接受普通話教學(xué)，直到考上了師范學(xué)校還是聽不懂別人說(shuō)的普通話。參加工作后，黃日文主動(dòng)申請(qǐng)上一年級(jí)語(yǔ)文，教學(xué)拼音時(shí)，她就邊學(xué)邊教，今天學(xué)明天教。經(jīng)過(guò)努力，她不僅成為了一名省級(jí)普通話測(cè)試員，而且她的語(yǔ)文課也因?yàn)檎f(shuō)得一口悅耳動(dòng)聽的普通話深受學(xué)生的喜愛，尤其是她那幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，更是常常給人一種愉悅感。

在日常教學(xué)中，黃日文習(xí)慣用“調(diào)侃”的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，極少用說(shuō)教的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，這讓她的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。例如，要求學(xué)生擴(kuò)寫句子時(shí)，她會(huì)說(shuō)：“這個(gè)句子太普通了，咱想個(gè)辦法給它美美容吧！”學(xué)生聽了都心領(lǐng)神會(huì)，無(wú)需多講。再如：教學(xué)生修改這樣一個(gè)病句“今天真冷，同學(xué)們都穿上棉衣和手套。”有些學(xué)生未經(jīng)思考，直接就把“和手套”刪掉，而正確的修改方法應(yīng)該是把“和”換成“戴上”。于是她用調(diào)侃的語(yǔ)氣說(shuō)道：“好你個(gè)庸醫(yī)，本該給病患接一下骨頭，你倒好，直接給它截肢啦！”頓時(shí)，學(xué)生哄堂大笑。正因?yàn)樗@種幽默詼諧、寓教于樂(lè)的授課方法，給學(xué)生們留下了深刻的印象。有時(shí)候，黃日文在講到一些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法或技巧性的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，正好發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)走神了，她會(huì)冷不丁地來(lái)一句：“某某同學(xué)，老師剛才說(shuō)什么來(lái)著？請(qǐng)你鸚鵡學(xué)舌來(lái)一遍，好嗎？”學(xué)生把她這招戲稱為“打回馬槍”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們都學(xué)會(huì)了提防，上課也更加認(rèn)真聽講了。

黃日文也非常注重用幽默的方式強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，并取得了很好的教學(xué)效果。她認(rèn)為，朗讀取得的效果，有時(shí)靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。因此，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，她把指導(dǎo)朗讀作為一個(gè)切入點(diǎn)，即使是處理一些不起眼的句子也絕不含糊。比如在教學(xué)課文第一句話“五月，洋槐開花了。”這個(gè)看似很普通的句子時(shí)，她都傾注了極大的熱情。

師：這是一個(gè)好消息，孩子們，對(duì)不對(duì)？

生（齊）：對(duì)。

師：把這個(gè)好消息輕輕地告訴我。

生（輕輕地讀）：五月，洋槐開花了。

（生欲坐下）

師：等等，把這個(gè)好消息告訴后面的老師們。

生（稍大聲些）：五月，洋槐開花了。

師：不夠激動(dòng)，你來(lái)！告訴那邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)的老師們。

生（較大聲地）：五月，洋槐開花了。

師：孩子們，請(qǐng)把這個(gè)好消息告訴遠(yuǎn)方的朋友們。

生（一齊更大聲、聲音更長(zhǎng)地）：五月，洋槐開花了。

黃日文認(rèn)為，老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師，老師才會(huì)有幽默的心境。幽默有賴于豐富的知識(shí)，流暢的表達(dá)，但更重要的是要有一顆愛生的心。教學(xué)中的幽默不是滑稽，是一種心境，也是一門教學(xué)藝術(shù)。

（人物小檔案：黃日文，欽州市師范學(xué)校附屬小學(xué)教師，“廣西21世紀(jì)園丁工程”B類培養(yǎng)對(duì)象。欽州市優(yōu)秀教師，欽州市欽北區(qū)課改實(shí)驗(yàn)專家組成員。全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一輪實(shí)驗(yàn)“先進(jìn)個(gè)人”，曾獲全國(guó)讀講精練教學(xué)法優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)蘇教版教材閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 阮旭日）