分階段英語教學

【摘 要】本文從音標學習在英語學習過程中的重要性出發，分析了小學、初中、高中不同階段學生音標學習中呈現出的不同特點，從而提出了針對小學、初中、高中不同階段學生的音標教學方法。

【關鍵詞】英語學習 重要性 分階段 音標教學

一、音標學習在英語學習過程中的重要性

在對英語學習最重要環節的認識中大致存在幾種不同的觀點：語法最重要，語法是構成英語系統的框架，體現英語的基本規律，起到約束和限定的作用。現今在英語課堂上教師多采用語法翻譯法進行英語教學，加之語法體系難于掌握，更說明語法學習的重要性；詞匯最重要，詞匯—短語— 句子的遞進關系說明詞匯是英語語言系統舉足輕重的組成部分，是英語學習的根基。只有詞匯量豐富才能看懂文章，才能寫出優秀的英語作文；聽說最重要，英語學習的最終目標是運用，只有聽力好才能理解對方說話的意圖，只有口語好才能順利表達觀點和想法，否則便不能實現語言雙方的交流；應試最重要，中高考給中國學生帶來了很大的學習壓力，于是有人認為英語學習最重要的環節是做題能力的提高。

在以上主流觀點中我們不難發現大家對英語音標學習的忽視。筆者在自身教育教學的實踐和經驗中發現，英語音標學習也是英語學習過程的重要一環，與其他 英語學習環節息息相關。首先，音標之于英語猶如拼音之于漢語，沒有拼音標注就無法拼讀漢語，同理，沒有音標指導英語拼讀，英語對于中國學生來說便只是一種符號，難于識記，這將直接影響學生的詞匯記憶。詞匯量匱乏、不能熟練掌握和運用詞匯又將動搖英語學習的根基。其次，音標學習對英語口語和聽力也有舉足輕重的影響。只有掌握音標體系，能正確運用發音技巧，才能說一口優美的口語，也只有本身熟知英語發音規律才能有較高的聽力水平。在對英語聽說能力要求越來越高的當今社會，聽說能力亦成為評估英語水平高低的標尺。

二、不同階段學生在音標學習中的不同特點和針對性音標教學

小學生、初中生、高中生年齡差異較大，英語學習經驗和學習接受能力有很大不同，所以不同階段的學生在音標學習中會呈現不同的學習特點，音標教學的側重點和教學策略也應針對不同階段，采取不同方法和模式。

（一）小學階段

為更好的適應社會發展的需要，現今小學階段都已經設置了英語課程，有所不同的是英語課開設的時間，有的設在小學三年級，有的設在小學一年級。那么音標學習的最佳時間為何時呢？由于小學生的年齡較小，尤其是小學低年級學生，如果過早的開始學習音標，便很容易將英語音標混于漢語的拼音，從而導致英語學習 困難，還會影響到漢語的掌握。所以筆者認為，英語音標的教授應該在小學生熟練掌握漢語拼音之后，使漢語拼音成為學生識記英語音標的輔助。英語音標與漢語拼 音有其異同之處，在講授過程中應合理利用這些相同點和不同點。比如，我們可以利用漢語拼音的拼讀方式來拼讀英語音標，漢語的“發”：f—a—fa，英語的 far：/f/ —/a/ —/r/—/far/。如此，對比兩者發音口型便可發音，教師應注意正確引導，實現漢語拼音輔助英語拼讀，盡量避免異同之處帶來的影響。

結合小學生的學習特點，教師還應注意音標教學中的趣味性，在課堂教學中可采用愉快的方式，讓學生在快樂中學習。如歌謠法，把發音規律編成歌謠記憶： 元音字母音多變，熟記規則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來念；再如競賽法，把同學分為若干學習小組，教師找到一些符合發音規律的簡單單詞板書在黑板上，讓學生自己觀察、總結、找規律，最先對觀察出的小組予以獎勵，然后示范正確發音方法，如口型、舌位等。

（二）初中階段

初中階段的學生出現兩種不同的情況：一是小學階段接受過基本音標訓練的學生，二是沒有接觸過音標學習或學得很差的學生。第一種情況的學生需要教師按照零基礎對待，從頭教起。第二種情況的學生教師便可因勢利導，在不斷鞏固現有音標水平的基礎上加強對這些學生的音標訓練，可采用模仿的方式，使其加深對音標的認識和理解，通過不斷的模仿，重點培養語音語調，進而培養英語語感。

另外，針對已經具有一定詞匯基礎和音標基礎的初中學生，還應適當歸類和對比，如音標歸類、單詞歸類和對比、字母組合與音標歸類等，幫助學生構建完整的音標系統，從而使學生能熟練運用音標知識輔助單詞記憶，達到“見其形讀其聲，聽其音寫其形”的水平，同時提高聽說能力，從而提高學習成績。

（三）高中階段

高中階段之前英語學習已有幾年時間，是否所有的學生都已經熟知音標知識呢？從教學實際來看，高中學生中還存在看著音標不會讀單詞的情況。鑒于高中學 生的認知水平和學習能力已經達到了較高的水平，因此針對這一特點，教師在講課的過程中可適當運用專業術語。如單詞拼寫與其讀音的關聯性，某字母在單詞中所 處位置不同會導致發音不同，而字母在不同詞匯當中如何發音有一定規律。教師在授課時可運用“讀音規則”這個名詞，加以講授和歸納，注意學生自學能力的培養。在講授每單元的新單詞前，可讓學生預習識讀，還可讓學生自己想出結合音標記憶新單詞的方法，提高自學能力。高中階段的英語學習更加側重能力，因此教師 應加強學生語篇的朗讀和記憶，更加注重語音語調訓練，形成語感。

綜上所述，在中國這樣一個漢語大環境下，英語學習只能通過課堂教學來完成。在英語課堂教學中有眾多版本的教材、多種教學方法和模式，但是無論以怎樣 的方式進行英語教學，音標學習都是英語學習最基本的因素，也是提高英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的基本途徑。在日常教學中，各階段的英語教師都應該 不斷強化英語音標的重要性，為提高英語教學水平不懈努力。