創建班主任德育工作新途徑

【摘 要】隨著社會經濟的發展，價值觀的確立受到來自多方面的沖擊和影響，加強對大、中學生進行社會主義核心價值觀教育，有利于從根本上引領學生健康全面發展，開創班主任工作有效德育新途徑。

【關鍵詞】社會主義 核心價值觀 班主任工作

一、引言

社會主義核心價值觀即“馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀”，這四個方面的基本內容相互聯系、相互貫通，共同構成辯證統一的有機整體。當代大、中學生是我國社會主義事業的接班人和建設者，其價值觀正處于建立健全階段，當前加強當代大、中學生價值觀特征的研究，使學生自我價值的實現與國家命運發展緊密聯系，關乎科教興國戰略及中華民族的振興和騰飛。

二、當代大、中學生價值觀的特征分析

改革開放與社會主義市場經濟體制的建立，使大、中學生的價值取向趨于多元化，價值判斷標準不一，學生的主流價值觀總體是積極的、向上的，但和社會主義核心價值體系相比較仍存在一些不和諧的現狀，表征于以下兩方面：

（一）積極進取與矛盾困惑并存

因然于中國傳統積極進取的價值理念與社會環境碰撞，部分大、中學生的知行不相一致，關乎現實問題的價值判斷和選擇時，更多表現為個人情感與自身利益為先，注重“本我”與“自我”、務求實用主義，其矛盾困惑現象凸顯。

（二）多元取向與務實兼容齊趨

經濟社會不斷發展，大、中學生的個人利益合理性與合法性得以被認可，其群體價值觀體系漸以多元價值取向為表征，主張個人與社會、奉獻與索取、義與利等問題并重、物質與精神追求兼顧，凸顯重實效、追求自我價值與社會價值和諧統一的價值取向。

三、堅持社會主義核心價值觀，引領開創班主任德育工作新途徑" "" "

為正確引領大、中學生樹立社會主義核心價值觀，一要靠外部教育和培養，包括學校教育、社會影響等；二要靠家庭教育和學生的自我修為。讓優秀的學生更優秀，讓平凡的學生變得不平凡是當前教育的育人目標。

（一）強化班主任德育教育功能，引導大、中學生樹立社會主義核心價值觀

大愛是師魂，是開展班主任工作的基石。人的秉性從出生時就有不同，然而不同的見聞、感觸和環境的經歷使之只能求同存異。我們的班主任工作目標是求同，但更應存異。異的張揚與充分發展往往能造就英才，因此，我們主張班主任工作是揚長教育。因求同而產生的補短教育是暫時性的選擇，其目的在于更有效地開展揚長教育。孩子是在贊揚聲中長大的，因此，班主任教育不應成為補短教育，家長會上應把學生的閃光點充分展示在家長面前。

班主任工作是學校工作首要的任務，因其不斷地被討論而體現出它的不可解性和不可回避性。因此，學校倡導人人都是德育工作者，事事都潛在德育教育的良機，德育中的因材教育是我們應遵循的基本原則，師生行為的正確選擇就成為班主任工作的主要任務。學校應該真正把法制教育和社會主義核心價值觀教育融入班主任工作中，這是確保班主任德育教育之樹長青的正確選擇。

（二）改進班主任工作方法，強化班主任工作的德育實效

班主任工作要把社會主義核心價值體系教育與大、中學德育工作、課堂教學、校園文化建設好、綜合實踐活動和家庭教育、社會教育緊密結合，其工作具有整體性、多樣性和實踐性等基本特征。

整體性是指為了充分發揮工作方法的綜合、整體效果，而應科學、合理地處理好德育系統各要素之間的關系（外部關系）及各德育方法之間的關系（內部關系）。班主任應確保德育要素的整體性，即德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理和德育評價橫向貫通，互相聯系、互相依存，構成整體。德育方法不應游離于德育整體系統之外。

多樣性可概為4類18法：語言說理形式：談話法、講授法、討論法、辯證法、演講法；形象感染形式：典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法；實際訓練形式：社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規訓練法、大型活動法；品德評價形式：獎懲激勵法、表現鼓勵法、評比選優法、操行評定法。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養法等。

實踐性指班主任工作貫穿于學生整個教育生活中，強調學生的情感和體驗，不斷涵養健全人格的生成。

（三）反對弱化班主任德育教育功能，扎實推進社會主義核心價值觀教育

當前班主任德育工作中堅決要反對：因受近百年來西方價值觀影響而拋棄中華傳統美德，急功近利，心情浮躁地對待同仁、學生和工作。

班主任工作中堅決反對簡單從事、好大喜功，總希望通過蒼白無力的空洞說教達到德育效果，抱著“約束—壓服—控制”的德育模式不放，喜好傳統的“管、卡、壓”，對受教育者不了解，說教一廂情愿無針對性；反對不懂得德育工作的有效性，多出自于受教育者在參與活動中產生的醒悟和提升，德育工作得過且過、缺乏及時性和主動性；反對大力宣揚西方價值觀，崇洋媚外；反對不自信中華文明是人類社會最優秀的文明；反對教育者有錯不敢承認，放不下老師這個架子，對受教育者的過失長揪不放或秋后算賬，把自己沒能力教好的學生犯錯責任推給家長而動不動向家長告狀，或見怪于社會之不良；反對將課堂僅視為知識傳授場所，未能結合學科教學進行有效地情感教育，置學生缺乏正義、理想、感恩等于不顧；反對認為思想教育僅是班主任的工作，甚至為了討好迎合個別學生喜好，而言辭憤慨過激，大肆指責社會現狀、學校不足，以致誤人子弟。

【參考文獻】

［1］張祥明.教育評價的理論與實踐. 福建教育出版社，2005.

［2］張祥明.新時期基礎教育改革發展的形勢與任務. 福建省“十一五”第五期高（完）中校長任職資格培訓班，2009-3-9.