淺論中職語文綜合實踐活動課的調控

【摘 要】中職語文綜合實踐活動課在新一輪的教學改革中以先鋒的形象出現，對改變傳統的語文教學模式有著非常重要的作用。在漸次鋪展開來的過程中，形成了討論型、辯論型、競賽型、展示型等四種教學模式，他們均需要學生自主學習能力的加強，而這是中職學生最最欠缺的，因此活動課中的調控策略的選擇非常重要。所謂教無定法，在新的課堂中，語文老師只有通過了解學生、廣泛閱讀、合理借鑒、恰當運用才能夠有效調控課堂，并有效實現教學目標。

【關鍵詞】語文綜合實踐活動課 調控策略 閱讀 借鑒

隨著新一輪中職教學改革的深入，語文也正在從傳統的教學狀態中走向更科學更合理更適應中職學生和語文本源的教學模式，語文綜合實踐活動課就是這樣背景下的一種教學模式。2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。由此可見，中職語文實踐活動是源自生活，回歸生活，將語文知識聯系實際、習得語文能力的一種新型課堂。

這樣的新型課在中職學校里是怎樣展開的，師生又是如何實踐的呢？

一、中職語文綜合實踐活動課的類型分析

中職語文綜合實踐活動課因為它的開放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實踐教學中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：

（一）分組討論式

討論型是最接近傳統語文課堂的一種活動實踐模式，圍繞課堂知識，以探究式學習為主，讓學生自己發現問題、解決問題，充分培養學生的理解能力。比如，在教《祝福》的時候，引導學生思考誰謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學生從文本入手，探析作品的時代意義。討論在教師的引導、同齡學生的相互佐證中，學生逐漸擁有一個屬于自己的解讀。

（二） 兩方辯論式

辯論是歷史悠久的語文教學。俗話說“辯論出智慧”，在中職的語文實踐活動課中，辯論的形式，可以借助學生年少的激情，活躍課堂，增加學生的語文能力和語文修養。例如，在教《情人節的玫瑰綻開在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學生圍繞情人節的玫瑰該不該出現在課堂上進行辯論，在提升學生口語表達能力的同時，深化課文內涵、深刻理解教師的形象意蘊。

（三）小組競賽式

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”所以，在課堂，競賽運用得比較多，競爭機制的運用，給本來稍顯沉悶的語文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時候，要求班級同學分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節的方式進行多元競賽，有最佳導演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對枯燥的古詩詞教學，因為競賽的出現，就有了多層次多角度的理解。

（四）成品展示式

語文是一種相對個性的教學，文本的解讀和理解都是一種個性化的思維展示，所以，在中職語文綜合實踐活動課的運用過程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開展奠定了基礎，有戲劇單元、詩詞朗誦等等。例如，在上《我愛這土地》時，安排學生模仿艾青的詩歌，進行模仿創作，并且配合多媒體背景吟唱出來。通過個性化的展示，極大的提高了學生學習語文的興趣。

二、 中職語文綜合實踐活動課的實施困難

中職語文綜合實踐活動課，改變了傳統教師為主的教學模式，從上面的四種常規教學模式來看，充分實現了學生主體、教師主導。但是，語文課堂的順利進行困難也隨之而來。

（一）課堂模式下，要求學生主體意識增強

在討論、辯論、競賽、展示等四種中職語文綜合實踐活動的教學形式中，有一條非常的突出，那就是對學生主體意識的要求很高。在討論的過程中，學生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會有自己的見解；在競賽、辯論、展示三種模式的教學中，學生必須在進入課堂之前有足夠的準備工作，在課外要花大量的時間去理解、思考、排練等等。如此，語文課堂不再是傳統意義上的四十五分鐘，它已經滲透了生活的角角落落，需要學生投入大量的時間和精力來學習語文。

（二）中職學校里，厭學情緒太普遍

學生厭學的表現形式較多，比如有的學生學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，講話、玩手機；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間通宵上網，白天趴在課桌上睡覺。如此種種表現，不勝枚舉。中職學生厭學已成為一種較普遍的現象，對于中職學校的發展、學生素質的提高造成一定的影響。他們對學習的積極不夠，嚴重的威脅了語文綜合實踐活動課的進程。

三、 中職語文綜合實踐活動課調控策略的選擇

中職語文綜合實踐活動課要求學生的自主學習和中職學生學習的不積極，導致了實踐活動課在開展的過程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時候，要不就是課堂寂寞無聲，要不就是教師自導自演，非常的疲憊，而且要緊的是無法實現課堂教學的預期目標，更不要說教學改革的終極目標了。

由此看來，中職語文綜合實踐活動課能否真正的達成它的效果目標，主要看活動的調控策略了。然而，區別于傳統的講讀，我們的課堂調控夠用嗎？本人覺得，綜合語文實踐活動課需要教師借鑒更多的調控策略，來進行自己的課堂設計和課堂調控。

“他山之石，可以攻玉”。我在設計《我愛這土地》這節活動課時，為了充分調動學生的學習自主性，做了以下步驟：

（一）解讀學生

在開始設計活動方案的時候，為了充分調動學生，我必須要了解學生，思考學生學習積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點都集中在了學生長期來沒有從學習中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學習。而且也有資料說，現在九零后的學生還有一些缺點，比如說因為整個時代的原因，他們相對來說自我意識比較強，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。

（二）廣泛閱讀

時代在進步，當傳統的教學策略不足夠觸動學生學習的時候，我必須大量閱讀，而且是跨專業、跨行業閱讀。我閱讀了其他專業學科的教學課題研究成果，于是我就知道了小步子教學在專業課教學中的運用是非常奏效的；我也閱讀了《商業評論》《企業管理》等雜志，在企業商業管理中尋找適合課堂調控的策略。如此閱讀，是有針對性的，因為中職的學生必將走向工作崗位，希望企業中的管理策略進入課堂，可以讓學生盡早進入工作場景。而我也確實取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略應用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過程中如何應用了。

在《我愛這土地》活動設計的時候，我充分使用了小步子教學方法的原理，讓學生一步一步學，一層一層推進，在逐漸完成目標的過程中，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發他們完成下一步目標，進而實現大的目標。比如，我把活動分解成：鼠標輕點、解讀詩意，連接當下、演繹詩情，走訪家鄉、激發鄉情，詩寫家鄉、情系鄉土，歌唱家鄉、內化鄉情這五個步驟，從課文出發，經過寫作、演唱，到鄉情的內化，從而有效完成教學目標。

為了防止學生感受不到成功，在學生具體展開活動的過程中，我使用了“天女散花”這個來自企業管理中的調控策略，它的要旨就是不失時機的肯定員工。我作為老師，在活動中非常關注每個學生每個小組的活動，并且通過QQ、短信、對話等方式，這里一句表揚那里一句夸獎，充分肯定學生的成功感，讓他們以更大的熱情投入到活動中去。

在課堂教學中，針對學生的情感淡漠問題，我也用了企業管理中的水性管理。水最善于隨勢而動，流入山澗即為溪，匯入洼地即成湖，而情感的培植恰如水的流淌，適當的造勢可以促進情感的形成和內化。所以，根據這個策略，我在課堂上五次造勢：聽愛的旋律、讀愛大狂想、為愛唱家鄉、為愛向前沖、播愛的種子，催化鄉情。

中職語文綜合活動課的策略的選擇，它需要一個過程，所謂知己知彼，百戰百勝。只有在充分了解學生了解課程的前提下，選擇合適的類型，然后再通過自己的學習，選擇合適的調控策略，這樣，課堂才能活起來。它的調控策略沒有固定的原則，只要管用就行，而這個管用需要語文老師不斷的學習、不斷的借鑒。