全員德育 全員管理

【摘 要】德育是一個復雜的過程。學校德育的成果是諸多因素綜合影響的結果，要提升學校德育的實效性，就要把諸多德育因素有機地結合，形成一股合力。中學任課教師是德育管理隊伍中的一員，學校德育需要任課教師的積極參與，以共同實現育人目標。但是，任課教師參與班級德育管理的現狀卻是不容樂觀的。

【關鍵詞】學生現狀 管理現狀 全員德育 全員管理

作為一名長期在中學從事德育工作的教育工作者，筆者非常清楚地看到：不僅在筆者所工作的學校，而且在其他兄弟學校也大致相似的存在一種困惑，那就是任課教師參與班級德育管理的現狀不容樂觀，而這種狀態大大制約著學校德育教育的發展。因此，筆者希望通過本次探討，能與大家就如何改進學校德育工作的現狀問題來一起分享自己的所見、所思，從而在嘗試中不斷創造條件，以促進學校全員育人氛圍的早日實現。

一、當前校園內學生的現狀——任課教師參與班級德育管理的現實需要

（一）在經濟社會中產生的信仰危機直逼我們的學校教育

這是節選的一段《父親與女兒的對話》。

當一位桃李滿天下的知名學者、教授父親得知自己上高二的女兒并未在學校復習功課準備來年高考，而是在一家歌舞廳伴歌伴舞時，憤怒之余決定和女兒心平氣和地談一談。

… …

父親：“現在是什么時候？你才17歲，現在不好好念書考上大學，將來還能有什么前途？”

女兒：“難道念書就有前途嗎？您倒是念書念到博士，著作等身，弟子三千，您有前途嗎？… …”

… …

父親：“你要是真正喜歡唱歌跳舞，干嘛不考一考藝術院校，系統地學一學呢？”

女兒：“您看那些歌壇大款大腕，有幾個是系統學出來的。有很多著名人物根本就沒上過學。況且我并不喜歡唱歌跳舞，不過為了賺錢罷了。我的一位小學同學三代人都不識字，但他家做生意發了大財，他也上完小學就輟學下海了，最近他爸給他建了個歌舞廳，大把鈔票往里進……”

的確，在商品大潮沖擊下的今天，對于金錢，中學生們的理解不再是以前的概念了，學習以及通過學習去獲得成功的想法也正被他們所懷疑甚至排斥。

那么，教育工作者們，在這種情況下，我們該怎樣做才能讓我們的學生們相信“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”呢？在精彩而豐富的現代社會中，我們的學校、我們的教育，其精彩和誘人之處到底何在？我們要怎樣做，才能讓我們的學生留在學校，不是因為被迫，也不是痛苦和如坐針氈，而是樂意的、快樂的、發自內心需要的呢？我們每一位站在講臺上的老師們，在責備學生不聽講、上課走神甚至逃課時，是否結合自己再問了一聲：“為什么？”。上述一系列困惑，我們的德育主任、我們的班主任們，顯然是不能一一解決的。

（二）在單親家庭孩子身上普遍存在的生存意義危機拷問我們的關愛教育

曾經有這樣一個案例：《為什么生我？》

這個案例講述的是一個學習成績優異但性格孤僻、內向、又不善于與人交往的單親家庭的孩子在孤獨、壓抑的生活中最終選擇在16歲生日那天臥軌自殺的慘劇。在他的遺囑中寫道：“親愛的父母們，懇請你們在要孩子之前多多地想想孩子降生后的痛苦吧。”

單親家庭學生目前已是我們不能忽視的一個很大的群體，在這些學生中，“為什么生我？”這樣的疑問不會是個別現象，對生與死的思考也不會只讓個別學生心靈沉重。那么，作為教育工作者，作為師者，我們的責任就該盡量避免我們手中的學生也出現這樣的早熟、畸形而又破碎的心。

以上抽取的當代學生中諸多問題中的兩個普遍問題，目的是想喚起每位教育工作者教書育人之責任心，除此之外，還有一些現象也是需要我們去面對的：比如，上課遲到、曠課——小事一樁；抽煙、談戀愛——見慣不怪；考試作弊——是一種必要手段而非可恥的行為，等等。當然，當我們面對學生的種種問題的同時，我們還有“學生在校進一步、回到家退兩步、走向社會則退三步”的尷尬與無奈。

種種現象表明，德育是一項很復雜也很艱巨的任務，要完成這項任務，需要學校、家庭、社會共同努力，而學校部分就得靠我們每位擁有“教師”稱號的人來共同努力、共同參與才行。然而，目前的狀況是怎樣的呢？

二、當前學校德育管理的現狀——對任課教師參與班級德育管理的呼吁與期盼

（一）任課教師參與班級德育管理的現狀

筆者曾經對所工作學校的60位班主任及年級主任發放了一份“任課教師參與班級德育管理”的問卷，通過對這60份問卷的統計與分析，以及從日常工作中的一些現象可以看出：

目前，在班級德育管理中呈現出明顯的班主任單兵獨進的狀態。班級德育管理往往只是班主任的工作。同時，德育也與教學嚴重脫節。教師在教學過程中不太重視德育，雖然在上級業務部門的要求下，在教學計劃中提出了教學中滲透德育，但這也只是表面上重視，其實所謂的滲透只是“陽春面加交頭”——從外部強加滲透。班主任和任課教師能夠心往一處想、勁往一處使的局面并沒有真正形成。目前，甚至有些任課教師錯誤地認為，既然班主任拿著津貼，就意味著對班級學生的教育與管理全面承包。于是，有些任課教師對班主任的工作采取了事不關己高高掛起的態度，久而久之，便越來越遠離班級工作和對學生的教育，甚至在自己課上發生的問題也要推給班主任去處理，還美其名曰：“孩子哭了，抱給娘。”

這樣的現象必然會削弱德育管理的效率和制約教育教學質量的提高。

（二）任課教師在參與班級德育管理過程中出現諸多問題的原因

筆者個人認為主要有以下三方面的原因：

1. 從個人方面來看，教學成績壓力過大、部分老師管理能力欠佳、教育理論知識的失衡是三個較普遍的因素。

2. 從學校方面來看，學校在任課教師參與班級德育管理方面制度不完善、評價不合理以及培訓不到位是導致教師在這方面無積極行動的原因。

3. 就社會方面來看，主要有家長對學生學習方面的要求明顯重于對學生品德方面的要求所帶來的壓力、教育管理部門的評價導向和媒體的片面宣傳等。

筆者認為，這三個原因中，一、二兩項通過老師本人的努力和學校管理體制的改革是可以解決的，而第三個原因則是可以用教育成果去引導。

三、全員德育，全員管理——對任課教師參與班級德育管理的方法和途徑的思考

作為一名合格的教師，應“教之以事而喻之于德”。“教”是為了“育”，教書是過程，育人是目的。積極參與學校、班級管理應該是教師工作中的重要組成部分。那么，任課教師如何參與班級德育管理呢？

（一）理性思考——在思索中不斷提升全員德育意識

1. 任課教師參與班級德育管理

（1）課堂教學過程中任課教師應對學生加強德育管理

首先，教師備課時不僅要備教材，深挖教材的思想性，還要備學生，了解學生的“心”，理解學生的“情”，把握整個班情。

其次，在教學中除了要處理好主導與主體的關系；基礎教學與介紹學科前沿知識的關系，同時也要處理好課堂教學與社會教學的關系，知識教學與素質培養的關系。

（2）課后輔導中任課教師應對學生加強德育管理

課后輔導是完整的教學過程中的一個重要環節。在這個環節中，教師要依據學生作業的好壞，以及在班集體活動中的表現，去剖析學生的心理及思想，然后加以引導和教育，給學生提出參考意見，進而增進師生的感情，加強與學生的交往，形成良好的師生關系。

（3）教學之余任課教師應對學生加強德育管理

除教學本身之外，教師對學生的影響還有很多方面，如日常生活、課外活動等。教師對學生多方面的影響是一種容易被忽視而又至關重要的方面。在班級舉行重大的節日慶祝、主題班會、外出等活動時，任課教師應盡量抽時間參加，以了解學生、關心學生。

（4）“以身示范”，任課教師應注意自己行為的表率作用，用自己的思想、道德、作風、語言、儀表、性格、行為舉止等，對學生進行無聲的德育管理。

2. 任課教師與班主任共同參與班級德育管理

班主任是班級的主要組織、領導和教育者，任課教師參與德育管理的效果如何，與班主任的工作緊密相關。因此，首先，班主任要善于團結任課教師。要主動與任課教師交流思想，主動向任課教師通報班級工作，并虛心聽取他們的意見和建議；要尊重任課教師，真誠地幫助他們在學生中樹立威信；要定期與任課教師共同商討教育學生的方法和措施；同時還要積極爭取任課教師參與班級活動。其次，任課教師一定要從教書育人的大局出發，積極支持班主任的工作；任課教師要具有責任感，要隨時發揮自己的表率作用，主動、自覺地支持班主任的工作；任課教師也應當具有處理好與班主任關系的良好愿望，從我做起，用自己的實際行動與班級團結合作。

（二）他山之石——在學習、借鑒中不斷探索全員德育的新模式

俗話說：“他山之石，可以攻玉”。

《中國教育報》2007年6月29日第5版曾刊登了一篇題為《生生都是科代表師師都是科主任——介評山東省鄒平縣黛溪中學的教學管理模式》， 文中對該校新型的教學管理模式進行了較為詳盡的介紹。在這里，學生既是管理者又是被管理者，教師既是科任教師又是小班主任；在這里，體現的是一種新型的師生關系，和一份全員管理的新理念。

筆者認為，該校所探索出的一系列全員管理模式，是值得各兄弟學校借鑒和學習的，也是大家都有條件學習、借鑒、實踐和創新的。作為一名長期從事德育工作的教育工作者，筆者期盼著黛溪中學的管理經驗，能讓更多的校園出現符合各自學校特點的、有效的、可操作的德育管理思路！

前蘇聯著名教育家贊科夫曾意味深長地說了一句話：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童……但是對學生的愛，首先應該表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己的學生教學和教育上、在他們的精神上取得最好的成果。”筆者認為，當所有的教師都“毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識”的時候，也就是全員德育氛圍充分形成的時候！

【參考文獻】

［1］葉瀾主編，易連云．重建學校精神家園．北京：教育科學出版社，2002.

［2］王敏勤．生生都是科代表師師都是科主任，中國教育報，2007-6-29.