提問式教育的再思考

【摘 要】保羅·弗萊雷提出的提問式教育以及對話行動理論對于當代的教育產生了重要的影響。通過對從灌輸式教育到提問式教育的知識觀、師生關系、教學方式、教育目的四個方面的轉變進行分析，對當代的課堂教學提問進行了深度反思。

【關鍵詞】灌輸式教育 提問式教育 問題意識

引言

保羅·弗萊雷是一位出生在第三世界貧苦家庭，但卻被赫伯特·科爾稱之為“也許是近半個世紀之內世界上最重要的教育家”。他對教育的理解不僅僅限于教育領域，他以更深層的視角剖析當時的社會制度、人的地位，進而對占主導地位的灌輸式教育進行批判，提出了提問式教育以及對話行動理論。提問式教育的再認識能促使我們進一步反思當代的課堂教學中提問的有效性以及問題意識的培養等問題。

一、從灌輸式向提問式教育的轉變

弗萊雷在分析當時的學校教育時，重點剖析的是學生和老師的關系，以及教學過程的現象和本質。弗萊雷將其稱之為“銀行儲存式的教育”，也稱為灌輸式的教育。這種教育有如下特征：師生之間無交流，教師講學生聽，機械記憶，無探究發明創新。學生被看作絕對的無知者，教師以此來證明自身存在的合理性。

經過這種全方位的批判，弗萊雷接著提出了“提問式教育”。這種教育觀認為教育不在于信息的傳遞，而在于教師與學生的對話。他認為這是實現自由實踐的條件，同時主張削弱教師的權威，支持自由。教育的作用就是與學生一起進行創造，不斷的在與教師的合作中揭示現實。從灌輸式教育到提問式教育到底實現了哪些核心方面的轉變？

（一）一種知識觀的改變

在灌輸式教育模式下，知識是靜態的、無活力的且與學生生活相去甚遠的。這種講解教育的顯著特征是冠冕堂皇的言辭，而不是其改造力量，學生只是將教師講解的東西記錄下來，重復背誦。他把學生比作容器，或者存儲器，存儲的知識便不再流動、不再輸出，這就意味著學生學到的以及教師講授的是“死亡的知識”。正是這種靜態的知識觀使得當時的教育只成為被壓迫者服從的形式，沒有任何的力量。而提問式教育，最為基礎的就是對于知識的新認識。他們逐步明白，世界并不是靜態的現實，而是在發展、在改造中的現實。實際上，知識觀的改變是教育模式改變的基石，不同的知識觀決定了不同的教育教學行為與效果。

（二）師生關系的變革

在灌輸式教育中，教師與學生是壓迫者與被壓迫者的關系，主體與客體的關系，崇尚權威、服從的師生關系，試圖控制和改變學生思想意識的行為最終只會帶來更強烈的反壓迫意識，不能夠使學生批判性的考慮現實，并不斷實現完美人性的。而提問式教育，學生有了自己的話語權、批判權，與老師成為合作創造者，出現的是“學生教師”和“教師學生”，這為實現師生平等提供了依據。這種改變使得學生與老師都能有反思和深刻認識世界的可能。而且這種平等的師生關系也是現代教學過程中尤為主張的。

（三）教學方式的變化

灌輸式教育的核心教學方式就是“講解”，無反饋的銀行存儲似的機械過程。而提問式教育的核心就是“對話”，弗萊雷主張的對話并不是一般意義上的聊天，而是有其深刻的內涵的。首先，真正的對話是一種創造行為不是簡單的交流；其次真正的對話不存在控制與被控制的關系，而是平等的。真正的對話是充滿著對世界和對人的真摯的愛與關懷的，對話是要具備謙虛的態度的。除此之外批判性思維貫穿始終，否則真正的對話無從談論。

（四）教育目的的變化

灌輸式教育是為壓迫者服務的，“被壓迫者被視為健康社會的病害，所以社會必須通過改變他們的思想來使這些‘無能和懶惰的’平民百姓是應該社會的模式”。提問式教育則以人性化的追求為目的，追尋自由和解放。這種人性化的追求需要良好的合作氛圍，而不僅僅是關起門來自己追逐興趣和愛好。教育目的的轉變成為提問式教育升華發展的源泉。

二、對當代課堂提問現狀的反思

在現行的課堂模式中，提問是使用頻率最高的一種教學手段，它也是科研的起點。然而課堂提問中出現的很多問題都值得我們反思。

課堂中提問的典型問題主要有：教師提問多學生提問少；問題形式過于單一，設計不周全；教師的問題學生答，學生的問題老師答；優生與差生提問的兩級分化現象；學生問題意識測查手段單一，缺乏有效工具。出現這些問題的原因，首先是教師本身對問題本質的理解是不充分的；其次教師對于學生提問問題的指導有欠缺；另外就是教師可參考學習的專業性理論書籍報刊較少。有研究者提出了提問時注意時機、言語的恰當性、提出問題的方式以及及時的評價等建議，但是沒有注重提出問題后的討論和交流的重要性。正如弗萊雷的對話理論所強調的真正的交流是批判的，有愛和謙虛的，這些都是課堂教學中非常有必要考慮的，它將有助于實現提問題的根本目的。

教師培養學生問題的意識存在誤區。反觀我們的課堂教學，“提不出問題的學生不是好學生”已成為很多教師流行的話語。這句話以其強大的暗示力量告訴學生“問題是個好東西”，追求問題的數量反而真正忽視了問題的精髓所在，以至于使得很多問題成為懸而未決的。學生本身對解決問題面臨的困境而恐懼，不能提高自身解決問題的能力。

另外，關注學生問題意識的培養卻忽視B 教師本身的提升。教師需要專業素養的提升。面對學生的問題，鼓勵是不夠的，如何以平等對話的姿態而非灌輸的形式進行交流是至關重要的。

【參考文獻】

［1］保羅·弗萊雷著. 顧建新等譯. 被壓迫者教育學[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2011.

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