審美教育在技工學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】教育中貫穿審美教育思想是進行教學(xué)的強大動力。然而，當前語文審美教育本體論的研究比較薄弱，尤其是技工語文教學(xué)，對于審美教育的普及還存在很大的問題，因此，提高審美教育在技工學(xué)校語文教育中的應(yīng)用，是當前技工學(xué)校語文教育的重要研究話題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 審美 應(yīng)用

語文教學(xué)，作為國語教學(xué)的主要課程，與審美教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。孔子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”詩、書只是語文中的一部分，不論古今，都具有十分高的審美價值，對于陶冶性情、感發(fā)人的意志起著十分重要的作用。 如今，隨著世界的發(fā)展，科技文化的進步，新型的素質(zhì)教育體系貫穿于教育中， 語文的審美教育更應(yīng)該得到重視。語文作為國學(xué)的優(yōu)秀教材，其教學(xué)的目的之一，便是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。近年來，語文在教學(xué)上一直強調(diào)教育改革的人文性，強調(diào)以人為本的教育理念，語文中包含了眾多的詩詞歌賦，這本身就是一種美學(xué)，所以，語文審美教育的關(guān)鍵之處在，學(xué)習(xí)者要站在審美視野的角度去學(xué)習(xí)，多方面的看問題。同時，語文教學(xué)的目的，不僅在于對學(xué)生進行思想和知識教育，還要對學(xué)生進行美的熏陶，加強學(xué)生的審美觀培養(yǎng)，使審美教育與語文知識教學(xué)二者相互關(guān)聯(lián)，彼此密不可分。所以，對于技工學(xué)校的語文教學(xué)來說，要寓美于語文知識教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對自然界、對社會生活和藝術(shù)的正確審美觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、理解美、欣賞美、評價美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

一、培養(yǎng)審美感，加強學(xué)生的朗讀培養(yǎng)

技工學(xué)校對于專業(yè)課的教學(xué)更加的注重，而語文對專業(yè)的課程則具有很好的推動作用。語文教育中孕育著美學(xué)的存在，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，同時也在加強語文方面的教育。

提高學(xué)生的審美感，是培養(yǎng)學(xué)生審美活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生審美產(chǎn)生的基礎(chǔ)。技工學(xué)校的語文教育中，要注重對學(xué)生進行審美感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中有身臨其境的感覺。在進行語文教育的時候，首先需要重視語文的文章朗讀，優(yōu)秀的文章能夠陶冶人的心情。語文課本中的文章，都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作，對于人的身心都有很好的啟發(fā)，對課文進行朗讀，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。一般來說，朗讀一篇優(yōu)秀的文章，往往能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，可以幫助學(xué)生理解作品，提高審美感知力。同時，朗讀可以將人的心、眼、口、耳并用，在朗讀的過程中，也是對作品的一種了解和欣賞，不僅能夠讓學(xué)生感悟文章感情的千變?nèi)f化、九曲回腸，還能夠在朗讀中讓學(xué)生產(chǎn)生想象，涵養(yǎng)美感。優(yōu)美的朗讀不僅對學(xué)生感官具有很強的沖擊力，同時，朗讀中的美學(xué)意境，在朗讀時候的感官感受，眼前出現(xiàn)傳神的描繪等，往往使得美學(xué)酣暢體現(xiàn)，從而讓學(xué)生在閱讀的時候，可以感悟作者的思想感情，同時也帶入自己的感情，讓語文教學(xué)別具一番風(fēng)味。我們以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》詞為例，作者開篇即景抒情，時越古今，地跨萬里，把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，感慨古今，雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，把人們帶入江山如畫、奇?zhèn)バ蹓训木吧蜕铄錈o比的歷史沉思中，喚起讀者對人生的無限感慨和思索。我們在進行這一首詞的學(xué)習(xí)的時候，就可以讓學(xué)生進行朗讀，讀出詞中那種氣勢，將“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的豪氣體現(xiàn)出來，自然對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的帶動作用，讓學(xué)生能夠在朗讀的時候，加強記憶，提高學(xué)生欣賞美的能力。

二、培養(yǎng)藝術(shù)美，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞

語文有很高的藝術(shù)美感，因此，語文課也如一門藝術(shù)課一樣。對于技工學(xué)校來說，專業(yè)的課程可能更加的偏重，而語文卻可以和任何一門專業(yè)課程接上軌道。西方美學(xué)家羅丹說過：“在我們的周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”例如對于計算機系廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文的時候，要側(cè)重于將語文和廣告設(shè)計的內(nèi)容、動畫、標題聯(lián)系起來，語文本身里面就有很多是廣告所需求的內(nèi)容， “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”是一幅廣告語、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”也恍若一幅公益廣告的畫面。語文中這樣的實例數(shù)不勝數(shù)，做好藝術(shù)美的審美觀，把畫帶入語文，把藝術(shù)帶入相對的專業(yè)，從而為學(xué)生創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造美，帶動學(xué)生的想象

語文不僅僅需要帶動學(xué)生去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，還應(yīng)該帶動學(xué)生自己創(chuàng)造美。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候會發(fā)現(xiàn)，其實語文里面有很多的意境是可以讓我們自己去創(chuàng)造的。以朱自清的《荷塘月色》為例：“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的倩影，卻又象是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”這些描寫月光的名句，我們就可以讓學(xué)生自己去設(shè)想，想象一下自己心目中的荷塘到底是怎樣的，荷塘的月色又是怎樣的，通過這樣的想象，讓學(xué)生將自己帶入到文章的情景中去，身臨其境。又如《鴻門宴》：“壽畢，曰：‘君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。’項王曰：‘諾。’項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”這一段描寫的精彩之極，我們完全可以讓學(xué)生用自己的話描繪出當時項莊舞劍和項伯保護沛公的情景，讓書中的情景還原于課堂，情景再現(xiàn)。

四、結(jié)語

技工語文教學(xué)實踐證明，教師應(yīng)當具體問題具體分析，根據(jù)不同的環(huán)境，給出不同的分析，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情操，增強學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，讓語文真正成為育人的關(guān)鍵課程。

【參考文獻】

［1］葛儒鈞.中等技工技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)淺析[J].吉林教育，2010（01）.

［2］王從華.語文審美教育本體論研究的問題與思考[J].西北師范大學(xué)，2009，12（22）.