巧設情境,讓學生在體驗中成長

《數學課堂標準》指出：數學課堂應體現學生學習的主體性，應倡導自主探索、合作交流的學習方式，強調體驗學習的重要性。為了更好地實現這一新型學習方式，我認為：教師在課堂上應注意創設有利于學習發展的情境，讓學生在體驗中自主發展。因此，教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創造和諧民主的學習環境，充分發揮學生的主體功能，引導學生去主動獲取知識，鼓勵學生去探索創新。素質教育的核心是創新教育，在課堂教學過程中培養學生的創新意識是知識經濟時代賦予教育的責任。那么在問題中如何培養學生的創新意識，如何讓學生在體驗中成長呢？

一、創設問題情境，體驗知識的樂趣

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中提出“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發”。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者和指導者，鼓勵學生大膽探索、標新立異，給學生創造一個積極思維的環境，以鼓勵的精神去引發學生的創新活動，并及時捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，對學生在學習中敢于創新的例子加以表揚、肯定，使學生養成敢于探索、敢于開拓、敢為天下先的創新精神。如教學“元、角、分”一課時，為了鞏固“一元＝10角”這個教學重點，運用多媒體計算機給學生出了這樣一道題：一元可以換幾角，可以怎樣擺呢？看誰想的辦法最多，學生每說對一種，電腦就會擺出相應的答案，并表揚說：你真聰明。這時學生情不自禁地鼓起掌來，如果學生說錯了，電腦就會說：你再想一想。這樣就大大激發了學生的興趣，激活了思維，使其說出了許多答案，學生的創新意識就被誘發出來了。

二、創設問題情境，體驗知識的探索樂趣

課堂教學中，要結合教學內容，讓學生參與教學實踐活動，探索、發現新的概念和方法，在教學過程中引導學生結合具體的教學內容，進行知識間的轉化，可發展學生的思維，提高分析問題和解決問題的能力，有利于提高學生的創新意識。

例如，教學“三角形的面積”一課時，向學生提出能不能用轉化的方法來推導三角形的面積公式這個問題。一石激起千層浪，學生由于有用轉化的方法推導平行四邊形面積公式的基礎，分小組動手操作學具，把一個三角形轉化成已學過的圖形。學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。

通過一系列數學活動，學生運用轉化思想，用多種不同的方法推導出三角形的面積計算公式。教師精心為學生創設了良好的情景，設計了具有創造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試、努力探索、求異創新，讓學生看到了創造力的貢獻，體驗到了創造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創新意識會得到進一步的提高。

三、創設問題情境，體驗知識的發展過程

《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要為學生提供充分從事數學活動的機會，組織學生在活動中學習數學，充分體驗成功喜悅。在數學中問題是推動創新的原動力，學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難，是調動學生的積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。

例如教學“小數除法的計算”時，出現26.9÷2.4這樣一道題，學生在確定余數時出現不同的意見，一部分學生認為商是11，余數是5，還有一部分學生認為余數是0.5，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學生提出了質疑：這道除法算式的商是11，余數為什么不是5呢？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去觀察、思考、辯論、驗證，通過小組討論，同學們終于統一了意見，確定余數應該是0.5，并說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數5在十分位，所以表示0.5。（2）通過用除數和商相乘再加余數應等于被除數的方法也可以經驗出余數是0.5，這才是正確的。通過鼓勵學生質疑，釋疑深化了知識，使思路不清晰的也變清晰了，不嚴謹的也變嚴謹了，又引導學生多方面、多角度創造性地解決問題，啟迪創造性思維，激發了學生的創新意識。

總之，“巧設問題”使學生在寬松、和諧、愉快的情景中學習，有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高，也有利于營造融洽的課堂氛圍，是促進學生愉快學習、提高課堂教學效率的重要手段。因此，我們要高度重視課堂教學中的“巧設問題”這一教學環節，使我們的教學適應時代的發展，為培養新世紀的創新人才而努力奮斗。