高校籃球課實施模塊教學(xué)改革與實踐研究

【摘 要】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以學(xué)生主體性研究為視角，以模塊教學(xué)為切入點，探索以學(xué)生身心健康為教學(xué)目標(biāo)的課程模塊教學(xué)，通過對模塊的設(shè)計、評價機制等的研究，構(gòu)建一個相對完整的籃球課程模塊教學(xué)體系，為高職院校籃球教學(xué)的發(fā)展方向提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】籃球 模塊設(shè)計 模塊教學(xué) 實踐 研究

前言

籃球作為集競技、觀賞、娛樂、健身于一身的多功能體育運動項目，其運動價值越來越受到人們的重視。隨著籃球運動的發(fā)展，越來越多的大學(xué)生被其獨特的運動魅力所吸引，籃球理所當(dāng)然成為我國各高等職業(yè)院校體育選修課的主要課程之一。然而，過去籃球課教學(xué)不論學(xué)習(xí)對象、年級高與低、男生或女生，也不論籃球基礎(chǔ)好與差、學(xué)習(xí)目的是否差異，都用相同的籃球教學(xué)大綱和教材，在整個教學(xué)過程中，千篇一律的以學(xué)科為中心、以籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主線的課程教學(xué)體系。由于課程偏重于技能領(lǐng)域目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的技能達(dá)成，而將“情感、態(tài)度與價值觀”等培養(yǎng)目標(biāo)忽視，把學(xué)生當(dāng)成了接受籃球知識、技能的機器，壓抑了學(xué)生的主體性和個性化發(fā)展，學(xué)生被動、消極地參與籃球課，造成很多學(xué)生“喜歡籃球，但不喜歡籃球課”的尷尬局面，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想，不利于創(chuàng)造型人才的成長。因此，在籃球教學(xué)中如何提高教學(xué)效果？促進學(xué)生五個方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是每一位體育教育工作者值得深思和研究的問題。

隨著教育理念不斷更新和發(fā)展，體育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的任務(wù)和作用已經(jīng)發(fā)生根本的變化，僅僅局限于向?qū)W生傳授籃球技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)實現(xiàn)不了學(xué)生五個方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，適應(yīng)不了新時期培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。高職院校籃球選項課教學(xué)要想取得新突破，就必須從根本上對舊的教學(xué)思想、內(nèi)容、手段、方法進行徹底的革新。籃球教學(xué)要從張揚學(xué)生個性、促進學(xué)生五個方面學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展入手， 促進學(xué)生終生體育鍛煉思想的形成，使其養(yǎng)成堅持體育鍛煉習(xí)慣，以實現(xiàn)體育教學(xué)“健康第一，以人為本”宗旨，弘揚人文精神和人文教育的終極目標(biāo)。

一﹑籃球選項課實施模塊教學(xué)的意義

（一）實施模塊教學(xué)有利于構(gòu)建新的籃球課程體系，實現(xiàn)真正意義上的有地方特色和學(xué)校特色的校本課程建設(shè)。

（二）課程內(nèi)容減少，提高教學(xué)效率。籃球課程采用模塊化教學(xué)，學(xué)科內(nèi)容不再按照線性的結(jié)構(gòu)來組織，課程內(nèi)容設(shè)置既有相對獨立性，又具有綜合性和開放性。由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程內(nèi)容總量必然減少，教材更精練，有利于提高教學(xué)效率。

（三）模塊教學(xué)有利于形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)化課程，學(xué)生可以根據(jù)個人的運動水平、興趣愛好和實際需要選擇不同內(nèi)容、深度模塊進行學(xué)習(xí)，使之更加切合自己的需要和水平。學(xué)生作為課程的主體，開始具有課程的主動權(quán)。

（四）模塊教學(xué)有利于組織學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)活動。將課程拆開成為模塊之后，每個模塊不一定要完全以學(xué)科的知識框架為基礎(chǔ)進行建構(gòu)，有的模塊則可以相對集中地對某個專題進行學(xué)習(xí)，而這樣的專題比較容易組織學(xué)生的自主探究活動。

（五）模塊教學(xué)還可以根據(jù)學(xué)生面對的生活和實際問題來設(shè)計課程模塊，對教學(xué)內(nèi)容進行適度的綜合，以提高學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)習(xí)欲望。

二﹑籃球課程模塊教學(xué)設(shè)計

籃球運動在一百多年的發(fā)展歷程中，人們對其認(rèn)識已不再局限于游戲和競技體育的范疇，籃球運動越來越多地被賦予社會文化的內(nèi)涵，成為一種具有多元素的社會文化現(xiàn)象，是集競技性、觀賞性、娛樂性和健身性于一身的多功能體育運動項目。基于以上認(rèn)識，通過整合高職學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動機、興趣愛好、個性發(fā)展和實際需要，重組和拓展性開發(fā)籃球運動技能、運動形式，由此設(shè)計出籃球教學(xué)的三個模塊：競技籃球模塊、娛樂籃球模塊、健身籃球模塊。

（一）競技籃球模塊

競技是籃球運動的本質(zhì)特征，其目的是最大限度地發(fā)揮運動員的籃球技術(shù)水平，在籃球競賽中取得優(yōu)異運動成績。高職學(xué)生正處在生命力的旺盛期，有較強的競爭意識和好勝心。“競技籃球模塊”教學(xué)對象，以院、系或班級的籃球代表隊成員、體育骨干和特別熱愛競技籃球運動的學(xué)生居多，這些學(xué)生對競技籃球非常癡迷，又有一定的籃球基礎(chǔ)，身體素質(zhì)比一般同學(xué)出眾，他們大都有進一步提高自己籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。以期在各種籃球競賽中取得優(yōu)異成績、體現(xiàn)自我價值的愿望。這一類學(xué)生因為有良好的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺性和積極性較高，能努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。在教學(xué)中應(yīng)對他們進行比較全面、系統(tǒng)、深入的籃球技戰(zhàn)術(shù)、體能、意識、心理等方面綜合能力訓(xùn)練。

（二）娛樂籃球模塊

籃球是由最初的簡單游戲演變而成的一種競技運動，娛樂是籃球運動本身的游戲特征。學(xué)生通過參與籃球活動，既能學(xué)到籃球知識和技能，又可以鍛煉身體，達(dá)到張揚個性、獲得樂趣、調(diào)節(jié)情緒的目的。娛樂籃球模塊與競技籃球模塊的最大區(qū)別在于，它在教學(xué)過程中淡化了籃球技能目標(biāo)的達(dá)成，而更多地體現(xiàn)籃球本源的游戲性、娛樂性和趣味性，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗。

多樣性的教學(xué)手段是籃球教學(xué)娛樂性的基礎(chǔ)。動感十足的音樂伴奏下做著極富技巧性和觀賞性的花式籃球練習(xí)；簡化了技術(shù)難度而增加益智內(nèi)容的籃球游戲；淡化了競技對抗成分而增加了技巧表演性質(zhì)，展示個人魅力的2對2、3對3街頭籃球比賽；展現(xiàn)青春力與美的籃球啦啦操等，都能讓學(xué)生在籃球場上流連忘返、樂此不疲，學(xué)習(xí)積極性與鍛煉熱情得到充分釋放。娛樂籃球模塊由于要求低、限制少、趣味性、娛樂性強，能滿足參與者的個人表現(xiàn)欲望，最大限度地發(fā)揮和施展個人的技術(shù)水平和球場上的創(chuàng)造力，因而成為大多數(shù)學(xué)生首選的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）健身籃球模塊

競技籃球運動對健身運動的推廣起到了催化劑的作用。很多學(xué)生通過觀賞高水平的籃球比賽真正體驗到了籃球運動的魅力，激發(fā)了他們參與籃球運動的動機。然而競技籃球雖然能引人入勝，但是由于對人的身體、技戰(zhàn)術(shù)水平等各方面要求比較高，特別是比賽的高強度和激烈對抗，使一般人難以承受，望而卻步，而健身籃球模塊則是把增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)籃球興趣和愛好、養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣作為教學(xué)出發(fā)點。

“健身籃球模塊”的教學(xué)對象，以女生和體質(zhì)較弱的男生居多。因為身體條件的限制，使他們無法完成復(fù)雜、難度大的技術(shù)動作和高強度、大運動量的比賽，因此在教學(xué)中，通過降低運動強度的方法，保證學(xué)生有充沛的體力進行較長時間練習(xí)，達(dá)到有效改善學(xué)生身體機能、增進健康的目的；通過降低技術(shù)運用難度，如縮短三分線的距離、降低籃筐高度、增大籃筐直徑等，讓學(xué)生更容易投籃得分，更容易完成和掌握籃球技術(shù)動作，提高學(xué)習(xí)興趣；通過改變規(guī)則，如限制身體接觸，放松對“走步”“三秒”等違例判罰，讓他們也可以輕松地參與籃球比賽，從中體驗和感受籃球運動的樂趣和魅力。健身籃球模塊靈活多樣的教學(xué)手段非常適合不同年齡、不同性別、不同體質(zhì)、不同訓(xùn)練程度的人進行鍛煉，使學(xué)生從根本上喜歡籃球，從而自覺、自發(fā)地去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三﹑傳統(tǒng)教學(xué)模式與籃球模塊化教學(xué)的比較分析

籃球教學(xué)從過去以學(xué)科知識為中心、以教師為中心和以籃球技能傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生身心健康發(fā)展需要為中心和形成終身體育為中心的模塊化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學(xué)效果。

從以上比較表中可以看出，傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)和實行籃球模塊教學(xué)的優(yōu)劣。從選課學(xué)生的人數(shù)可以看出，籃球模塊教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多樣化，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而學(xué)生對籃球課程喜歡和參與程度提高了；從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)動機良好，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性高，從原來“老師要我學(xué)”變成“我自己要學(xué)”，從枯燥無味練習(xí)變成興趣盎然籃球文化學(xué)習(xí)，從以教師為主體籃球?qū)W科式教學(xué)，變成以學(xué)生為主的構(gòu)建對籃球綜合信息的生成和交流展示的過程；從教學(xué)效果來看，由原來被動接受籃球知識、掌握單一的技戰(zhàn)術(shù)動作，到對整個籃球文化、知識、技術(shù)技能綜合運用能力及觀念的改變和提高的過程。在屬于自己的學(xué)習(xí)化課程中，學(xué)生真正體驗到籃球運動樂趣，培養(yǎng)了愛好，形成了終身體育意識。籃球模塊化教學(xué)由于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參加籃球活動的積極性，練習(xí)頻次增多，運動時間長，運動負(fù)荷增大，學(xué)生鍛煉身體增強體質(zhì)效果明顯。模塊化教學(xué)評價機制的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了內(nèi)在的變化，傳統(tǒng)的籃球課程教學(xué)評價是以期末技能考核方式進行，將技能的好壞作為唯一衡量學(xué)生籃球課程成績的標(biāo)準(zhǔn)， 造成學(xué)生“ 6 0 分萬歲” 的錯誤理念的產(chǎn)生。而模塊教學(xué)主要是一種動態(tài)的激勵，將考試分?jǐn)?shù)分化到籃球?qū)W習(xí)過程和平時的運用中去，形成一個動態(tài)的過程評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，突出了體育教學(xué)的人本性。

四﹑結(jié)論

籃球模塊化教學(xué)，擯棄單一的技術(shù)、技能教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生心理與生理同步發(fā)展的基本需求，充分發(fā)揮籃球運動最基本的教育功能，大大提高籃球課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育的意識，有效的促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。籃球課程實行模塊教學(xué)，突出了這門課程自主性、開放性和人本性的特點，增強了學(xué)生的社會適應(yīng)性和應(yīng)用性。

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