歷史復習課中的合作學習

【關鍵詞】歷史復習課 合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0089-01

合作課堂是一種有效的教學模式，其理念主要是依據人本主義心理學理論，根據學生心理規律的變化和發展而提出，在課堂上按照4-6人小組來學習，小組按照平時成績的高中低等來組成。這種教學模式已經在很多實驗基地學校取得了成功并得到認可。筆者認為，在歷史復習課中使用合作學習的方式，取得的教學效果會比沿用傳統教學模式的更理想。那么，如何組織學生利用合作學習的方式更好地進行歷史復習呢？

要上好歷史復習課，關鍵是要對知識進行系統歸納，教師是主導，學生是真正的主體。在歷史復習課中，要全面發揮學生的主體能動性，筆者是這樣做的：

生生合作，講究梯度。教師可根據復習內容的深淺程度來分配任務，決定由哪些學生來完成相應任務。在歸納有一定難度的知識時，可以讓對歷史基礎知識掌握較扎實的學生來完成，比如歸納出中國古代典型的改革變法，包括其背景、內容、主要人物及歷史作用影響等，按照一定的順序列成表格。有的學生對歷史成語故事感興趣，可以讓他們總結這方面的內容。可讓基礎知識薄弱的學生總結簡單的、容易掌握的知識，如總結出中國歷史上有名的以少勝多的戰役等。

生生合作，開展競賽。動力來源于壓力，壓力來源于競賽。歸納知識點可以用小組競賽的形式來完成，每小組4-5人，看哪組歸納得又快又好。教師還可以適當地增加一些獎勵使學生更積極，小組成員為了給自己的小組爭光，會很自覺地討論、研究、查閱資料、相互幫助，在規定時間內高效率地完成任務。集體的力量是不可忽視的。這樣，既培養了學生動手、動腦的能力，又鍛煉了他們的系統概括能力，同時也發揚了團結互助的團隊精神。

師生合作，查漏補缺。在規定的時間內，教師要求學生完成任務，由其他組的成員對任務結果做出評價，教師可在旁邊指引，對做得好的地方給予表揚、鼓勵，對不足之處當場指出，使學生在原有基礎上查漏補缺，進一步整理和完善各小組所負責歸納的知識點。在師生合作這個環節里，對某專題的復習，特別是較難歸納的知識點，教師應先引導學生有理性的認識，可以通過做填空題、選擇題等使學生得到啟發。同時，通過做題目，教師也可以進一步了解學生掌握知識的情況，及時地查漏補缺。

合作以實現知識共享。各小組完成教師布置的任務以后，經過合作前的充分準備，討論、整理、查漏補缺，做相關的練習題，對本小組專門負責歸納的知識點掌握得也差不多了。這時，可以發揮集體的力量，發揮合作復習課的作用，把各小組歸納的知識點匯集起來，也可以將其粘貼在墻壁上，達到“知識共享，資源共享”。看著自己的勞動成果，學生會感到很充實、很高興、很有成就感。

根據具體情況而定，有時候在復習課上筆者會把以上四種合作方式糅合在一起進行，以下是筆者在教學中的一個案例：復習《安史之亂》。先引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易的《長恨歌》中的詩句，讓學生對該事件的背景有大概的了解。然后，把學生按照6人一組分成幾個小組，筆者布置任務，要求各小組分別按照時間、地點、人物來總結這次事變。最后，要求各小組在規定的時間內敘述該事件，看哪個小組敘述得更完整。如果代表小組進行敘述的組員敘述得不完整，其他組員可以及時進行補充。在這種情況下，只有每一個小組成員都能真正了解這個事件的經過和結果，才能很好地完成任務。這樣，不僅能形成一個零距離的團隊，而且使學生養成了系統思考的習慣。當然，其他組員也可以對代表小組發言的組員及時提出表揚和指出不足。這里的表揚可以是口頭表揚，也可以是描述性的表揚。可要求每個學生準備一本“人際寶藏”，讓其他小組成員輪流寫上一句贊美的話，這樣，他們就知道同伴在關注自己，下次就會表現得更好。

總之，合作課堂的教學模式不僅教會了學生怎樣學習，而且培養了學生的團隊合作精神，真正做到了把課堂還給學生。在歷史復習課中應用合作學習，能收到較好的復習效果。

（責編 雷 靖）