關(guān)于朗讀在古詩文教學(xué)中運(yùn)用的探討

【關(guān)鍵詞】古詩文教學(xué) 朗讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0060-02

余映潮老師說：“朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語感的，又是技能的……但在很長的時(shí)間內(nèi)，大面積上的教學(xué)很少見到朗讀教學(xué)的可愛景象，文本教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究至今還不夠深入。”在一些研究課或觀摩課的課后點(diǎn)評中經(jīng)常聽到這樣一句話：讓瑯瑯的讀書聲回歸語文課堂。隨著新課改的推進(jìn)，許多語文教師也意識到了這個(gè)問題。

入選語文課本的古詩文都是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族的人文精髓。多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。如何使學(xué)生更好地從課文中汲取精華？如何拉近古人與今人的距離，更有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？唯有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高他們對古詩文的理解水平和品析能力。

近日，聽了玉林市“園丁工程”語文科幾位學(xué)員的研訓(xùn)課，更引發(fā)了筆者對這個(gè)問題的深層思考。朗讀的重要性不必贅言，下面筆者想通過一些課例或教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、比較，對朗讀在古詩文教學(xué)中的運(yùn)用作一些簡單的探討。

玉林市園丁工程學(xué)員中的譚老師執(zhí)教的《三峽》摘錄：

1.導(dǎo)入（引出并簡介三峽）。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（①熟讀課文，理解文意；②反復(fù)朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語言的精妙）。

3.學(xué)生讀課文（1、3、5排的學(xué)生讀1、2自然段，2、4、6排的學(xué)生讀3、4自然段）。

4.師生一起糾正讀音。

5.學(xué)生聽課文朗讀錄音，劃分節(jié)奏。

6.推選一名男生讀1、2自然段，一名女生讀3、4自然段。

7.糾正讀音、節(jié)奏。

8.集體朗讀全文。

9.分小組合作翻譯課文。

10.再讀課文，要求讀出景物特征（男生讀1、2自然段，女生讀3、4自然段）。

11.從文中找到相關(guān)語句回答下列問題：山是怎樣的山？夏水有什么特征？ 春冬景色如何？ 秋景給你什么感覺？

12.學(xué)生說特征，讀相關(guān)語句。

蔣老師執(zhí)教的《雨霖鈴》摘錄：

1.導(dǎo)入（用歌曲《送別》、一些送別的詩句引入新課）。

2.學(xué)生利用課前查找的資料介紹詞人柳永。

3.通過注解了解《雨霖鈴》的寫作背景。

4.初讀課文（自由放聲朗讀，要求讀準(zhǔn)音，找出主旨句）。

5.從主旨句明確讀這首詞的感情基調(diào)，繼而明確讀詞的語速、停頓、節(jié)奏。

6.學(xué)生分兩組比賽誰讀得好。

7.推薦一名學(xué)生朗讀。

8.聽名家配樂朗讀。

9.找詞中的意象。

10.品析關(guān)鍵語句。

11.明確寫作思路，背誦課文。

12.小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲。

13.布置作業(yè)。

譚老師執(zhí)教的是初中的一篇文言文，蔣老師執(zhí)教的是高中的一首詞，兩位教師都注重朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去感知、去感悟。反觀這兩節(jié)課，我認(rèn)為她們在運(yùn)用朗讀這種教學(xué)手段上有很多可取之處：

第一，朗讀的形式豐富多樣。有自由朗讀（感知性朗讀）、集體齊朗讀、分小組朗讀、推薦學(xué)生代表朗讀（個(gè)性化朗讀）、競賽性朗讀、聽錄音模仿性朗讀、背讀。形式多樣，反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生真真正正地走進(jìn)文本，從朗讀中去感悟、去品味詩文的內(nèi)涵和情感。

第二，在朗讀中糾正了字音。漢字有著悠久的歷史，它有音義結(jié)合，信息量大，構(gòu)詞能力強(qiáng)，簡練達(dá)意等優(yōu)點(diǎn)。由于古詩文中通假字比較常見，這些字的讀音，字詞的詞類活用、一詞多義現(xiàn)象也比較多，讀音也常常有所變化。兩位教師都能讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)注解讀準(zhǔn)音，在學(xué)生讀完以后還不時(shí)地糾正學(xué)生的讀音。認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音是朗讀的起碼要求，也是學(xué)習(xí)古詩文的起碼要求。正確的讀音也能幫助學(xué)生理解字的含義。

第三，在朗讀中注意節(jié)奏停頓。且看學(xué)員蔣老師執(zhí)教（《雨霖鈴》的課堂實(shí)錄片段：

師：第四段中第一句的“每至”處也要停頓。現(xiàn)在我反過來問大家，節(jié)奏是如何劃分的。

生：標(biāo)點(diǎn)。

師：除了標(biāo)點(diǎn)，還有沒有？

生：音節(jié)。

師：對，還有音節(jié)。（板書）“每至晴初霜旦”，應(yīng)該如何讀？

生：“每至/晴初霜旦”。

師：“每至”后面要停頓，不能讀成“每/至晴/初/霜/旦”。下面探究幾個(gè)句子的停頓。（出示小黑板）

生：學(xué)生朗讀句子。

（譚老師執(zhí)教的《三峽》）

師：對，悲傷愁苦。就因?yàn)檫@個(gè)主旨和感情基調(diào)，所以讀的時(shí)候要注意什么問題呢？我們讀的時(shí)候能不能念得很快？

生：不能。

師：對。要念得語速慢一點(diǎn)，念得低沉一些。下面回到這首詞，點(diǎn)一些在朗讀時(shí)要注意的地方，第一個(gè)，大家看課文，做一下標(biāo)志，“寒蟬凄切”——“凄切”音要拉長一些，要讀出凄切的情感；往下，“竟無語凝噎”——“凝噎”要讀出哽咽，說不出話的感覺；往下“今宵酒醒何處”“何處”要念出疑氣問語；再往下“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆比齻€(gè)景物要做三個(gè)停頓，還有另外要注意一些領(lǐng)起的字如“竟無語凝噎”的“竟”，“更那堪冷落清秋節(jié)”的“更”，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”的“便”，“更”，這些都屬于領(lǐng)起字，那么這些領(lǐng)起的字念的時(shí)候要怎么樣？要念得稍重、稍微做一下停頓，音也要拉長一點(diǎn)。讀的時(shí)候就是要注意這些方面。

讀清句讀，正確停頓是朗讀古詩文的要求。兩位教師在這方面都做了必要的指導(dǎo)。

第四，在朗讀中加深理解感悟。文章不是無情物，而蘊(yùn)含在文中深遠(yuǎn)的意境、高妙的立意、細(xì)致的刻畫等往往需要反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)。古詩文教學(xué)中更應(yīng)注重朗讀，有些文章學(xué)生初看不懂，教師直接講解會(huì)使句子變得淺白、淡而無味，削弱了文章的意境美。此時(shí)，只有讓學(xué)生通過感知性朗讀，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后再反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生在潛移默化中感悟出作者所表達(dá)的意境與情感、理趣。授課時(shí)譚老師讓學(xué)生思考后再朗讀相關(guān)語句，感悟三峽的山水特征與景色幽美。蔣老師為了讓學(xué)生體會(huì)詞作中蘊(yùn)含的“悲傷愁苦”，則對朗讀的語速、語調(diào)、停頓作了提示，讓學(xué)生在接下來的品讀中獲得情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，這兩位教師在教學(xué)過程中，對朗讀這種手段的運(yùn)用，也有值得商榷的地方：

首先，雖然這兩位教師每一次安排學(xué)生朗讀都有很明確的目的，但是由于有的朗讀在形式、時(shí)機(jī)上把握得不夠好，所以沒能取得預(yù)期的教學(xué)效果。比如，兩位教師都沒能讓學(xué)生在課堂上盡快地進(jìn)行詩文的朗讀，而是由教師或?qū)W生介紹作者、寫作背景等，學(xué)生對詩文沒有感知之前，聽這些知識介紹的意義著實(shí)值得反思。譚老師安排學(xué)生在第一次朗讀課文的時(shí)候就進(jìn)行分組朗讀，這樣不利于學(xué)生對全文的感知。接下來聽錄音學(xué)讀劃分節(jié)奏，這樣的安排太靠前了，也不符合閱讀的認(rèn)知規(guī)律，不符合教學(xué)的邏輯順序，應(yīng)該在學(xué)生對課文內(nèi)容理解充分，感悟了三峽的山水特征與景色幽美之后，再讓學(xué)生讀出節(jié)奏。蔣老師一開始就告訴學(xué)生讀詞的感情基調(diào)，而不是學(xué)生通過自己反復(fù)的朗讀悟出來。如果在學(xué)生的反復(fù)朗讀過程中穿插柳永其人和寫作背景的簡介，學(xué)生對詞的感情基調(diào)的把握會(huì)更到位。

其次，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該授予相應(yīng)的知識與方法。比如，講停頓或節(jié)奏劃分時(shí)，應(yīng)講清停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號來確定句與句之間停頓的長短，語調(diào)的抑揚(yáng)；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分的語氣停頓。確定句中停頓有以下方法：1.句首語助詞、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。如：“至”“夫”“若夫”“蓋”“故”“惟”，朗讀時(shí)應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連接。2.在古代是兩個(gè)單音詞，而現(xiàn)代漢語中是復(fù)音詞，要分開讀。如：可／以一戰(zhàn)。3.對古代的國號、年號、官職、爵位、地名要了解，否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯(cuò)誤……只有學(xué)生獲得了相關(guān)知識，掌握了方法才能觸類旁通，教師才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

再者，教師對學(xué)生的朗讀點(diǎn)評還不到位。比如譚老師在學(xué)生朗讀完課文之后，只是對其讀音進(jìn)行糾正，沒能給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，在一男一女的朗讀之后也沒有進(jìn)行比較性的點(diǎn)評。蔣老師也只是讓學(xué)生多次朗讀，沒有關(guān)注學(xué)生讀的情況并加以點(diǎn)評。在朗讀教學(xué)中，如果教師在學(xué)生朗讀完之后能對語音、語調(diào)、停頓、表情達(dá)意等方面給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能，這樣，不僅學(xué)生的朗讀水平得到提高，同時(shí)也可以激起他們的參與意識。學(xué)生由會(huì)讀到想讀再到樂讀，那是多美好的事情呀！

最后，朗讀時(shí)間還不夠。在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀后，還應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。遺憾的是，兩位老師都沒能做到這一點(diǎn)。

針對以上問題，我們再來看看以下課例和教學(xué)設(shè)計(jì)吧。

2006年廣西比賽課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)摘錄：

一、 導(dǎo)入激趣

二、 感知朗讀

1.學(xué)生集體讀，教師糾正部分讀音。

2.學(xué)生再次集體朗讀（讀準(zhǔn)音）。

3.教師范讀，要求學(xué)生根據(jù)教師的停頓劃節(jié)奏。

4.學(xué)生再次集體朗讀（注意節(jié)奏）。（師評：有進(jìn)步！）

三、 翻譯課文，理解文意

四、 品味朗讀

1.讀人物語言。師提示：根據(jù)人物性格讀出不同語氣。（師評：讀孫權(quán)的同學(xué)讀出了王者風(fēng)范。）

2.學(xué)生自由模仿讀。

3.教師和學(xué)生合作分角色朗讀。（師評：非常精彩！）

4.集體朗讀，結(jié)束教學(xué)。

在這節(jié)課中，學(xué)生的朗讀代替了教師的講解，學(xué)生在自讀、練讀、模仿讀、演讀（分角色朗讀）中完成了對課文從感知到理解，再由品讀到感悟的過程。

通過以上分析、比較，我們可以體會(huì)到：朗讀，是課文學(xué)習(xí)中從字、詞、句、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、激勵(lì)下，以多種形式，有足夠的時(shí)間去朗讀吧，讓瑯瑯的讀書聲真正回歸語文課堂。

(責(zé)編 馬超勤)