“以學論教”的農村初中理化課堂評價

【關鍵詞】農村初中 以學論教 理化課堂評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0011-02

“新課程實施中的‘以學論教’下的課堂評價的研究——農村初中物理化學課堂評價的實踐性研究”是昭平縣五將中學課題小組承擔的賀州市十二五規劃B類重點課題，經過2009－2011年兩年的實踐研究，取得了具有實際意義的成果，于2011年10月通過審核驗收并準予結題。

一、課題基本情況

（一）課題提出的背景

傳統的課堂教學評價只是以“教學目標明確、教程安排合理、提問精簡恰當、教學方法得當、板書規范美觀、教態自然……”等為標準去評價一節課的優劣，而忽略學生的學，忽略學生的能力培養。這種以教師為中心的“以教論教” 導致教學過程中師生主客體錯位，教學質量難以提高，不符合新課程標準的要求。

新課程改革提出的“以學論教”課堂教學評價觀，是對傳統的“以教論教”課堂評價體系的重大挑戰，為改變課堂教學方式和倡導自主學習、探究學習、合作學習提供了保障。

但是在現階段實施“以學論教”的課堂教學評價，很多學校還沒有一套完善的評價體系，沒有全面地將“以學論教”評價量化，使老師水平的提高、學生素質的發展、教學質量的提升均受到一定的影響。此外，初中的物理、化學兩門課程，都是以實驗為基礎的自然科學學科，無論是在教法還是學法上，均有較大的相似性，因此在課堂教學的評價方面也應該是互相通融的。為此，我校課題小組提出《新課程實施中的“以學論教”下的課堂評價的研究——農村初中物理化學課堂評價的實踐性研究》課題，探討“以學論教”下的理化課堂評價量化。

（二）國內同類課題研究狀況

“以學論教”的課堂教學評價研究，在全國范圍內還處于初級階段。從理論層面上，研究如何在新課程標準下量化評價一節課，雖然對教師的教學評價指標較“以教論教”有了較大的提高，但還沒有把對學生的“學”的評價放在重要位置。尤其對“以學論教”課堂評價的實用性和實效性研究，還比較少。

（三）課題實施和完成條件的論證

學校的辦學條件較好，配有電腦室、多媒體教室、理化生實驗室和儀器室、圖書室等，語音設備完備，每個教室連接電視網絡。

課題負責人有較豐富的教育教學經驗、較高的教育教學專業理論水平，教研熱情高。課題組有較雄厚的師資力量。此外，學校還有具有一定科研熱情和能力的中青年教師隊伍，有全力支持本課題研究的領導班子，學校在資料、設備、經費等方面對課題組給予大力支持。

因此，開展此課題的研究是可行的，通過努力是能取得好成果的。

（四）課題研究的理論依據

1多元智力理論：認為每個學生都有可發展的潛力，教師應該以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。

2建構主義的教育思想：強調人的主動性，認為學生應該驅動自己積極主動地建構知識，課堂上學生是中心，教師是引導者、促進者、幫助者。

3后現代主義：認為教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生一定的自由發展的空間，課堂教學不僅要重結果，更要重過程。

4人本主義理論：人本主義心理學注重人的尊嚴、人的價值、人的創造和自我實現。人本主義教學強調人的因素和“以學生為中心”，其教學目標是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能，能自己教育自己，最終培養成學習型的人才。

（五）課題研究的基本內容

1課題研究的基本內容：（1）新課程初中理化課堂教學評價量化標準的制訂。（2）新課程初中理化課堂教學評價量化表的制訂。（3）新課程初中理化課堂教學評價量化標準的實施和運用，包括學生對自己、同學、老師的評價和教師對學生、自己的評價等。（4）課堂評價的個性化研究。（5）課堂評價的實際應用效果研究。（6）課堂滲透學科思想的評價研究。（7）課堂滲透德育、環保教育的評價研究。

課題研究的創新點：（1）關注課堂中學生的活動，并以此評價課堂。（2）通過學生掌握“知識”去評價。（3）通過師生的“創新”去評價。

（六）課題研究的預期效果

本課題研究以學生的學來評價教師的教，即從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面評價教學質量的高低，形成一套比較完善的“以學論教”的課堂評價體系。

通過“以學論教”改變教學方式，適應新課改的要求，提高課堂教學質量，促進教師、學生的發展，同時也推進新課改和素質教育的發展。

二、課題研究核心內容——課堂評價 “三表”的制訂和實施

本課題研究主要是為“以學論教”的物理化學課堂評價探討有效的量化指標，并制訂可操作的“評課教師用表”“授課教師自評用表”“學生評價用表”三個課堂評價用表（簡稱“三表”），為改變課堂教學方式，倡導自主學習、探究學習、合作學習的課改目標服務。我們在2009年8月完成“三表”的制訂，并且確定了使用方法。在使用過程中，發現“三表”中的各項評價指標是采用等級制的，實施起來有些不方便，于是在2010年8月對“三表”進行了修改，采用賦分制和等級制結合。

（一）“以學論教”的初中理化課堂評價體系量化的原則

在制訂初中理化課堂教學評價量化標準時，我們著重考慮以下五個原則：

1評教與評學相結合的原則

由于教學過程是師生雙邊活動的過程，學與教是不可分割的，二者只有相互適應，才能取得好的課堂教學效果。因此，教學評價應從教師、學生兩方面進行，既要評價教師的設計水平、組織調控策略，也要評價學生的學習狀態和學習結果，即要改變僅僅關注教師而輕視學生的傳統評價。

2評結果與評過程相結合的原則

根據新課程標準，課堂教學的目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面，所以我們也應該從這三個方面來評價課堂教學質量的高低，特別是不僅要關注學習結果，而且更要關注學習過程，要改變把是否有效傳遞知識作為課堂教學評價標準的做法。

3定性與定量相結合的原則

我們設計的評價標準將定性與定量評價結合起來，定量評價能使評價更細致、更精確。評價時不僅要看到評價對象的表面行為，而且要關注行為所包含的意義，以促使評價由觀察表面現象深入到對現象實質的診斷。

4有利于建立良好師生關系的原則。

5突出“以學論教”的原則。

（二）“以學論教”的初中理化課堂評價量化的要素

下面提到的相關評價表參見《廣西教育》2010年第11期（B）P14《“以學論教”的初中理化課堂評價實踐性研究》。

1評課教師評價量化表

這是專門為評課教師設計的，包含“教師行為”“學生行為”“總體評價”“建議”四項。其中對教師行為的評價又分“教學理念及教學目標”“教學內容及教學程序”“教學方法”“教學素養”四大部分；對學生行為的評價又分“學習情感”“學習習慣和學習方法”“學習活動和過程”“學習效果”四大部分。

2授課教師自我評價量化表

這是專門為授課教師設計的，包含“教學目標”“教學結構”“教學方法”“教學手段”“教學時間”“教學氛圍”“教學效果”“自我評價”“教學反思”等九部分。

3學生評價量化表

這是專門為學生設計的，主要通過讓學生回答“我是否喜歡老師這節課”等問題的方式，分10個方面對教師的教學進行評價，學生針對本課說出自己想對老師說的話、給老師提的建議。

（三）“以學論教”的初中理化課堂評價的實施

在實施“以學論教”的理化課堂評價時，先由評課者、授課者和學生分別使用相關的評價量化表進行評價。有“評價等級”這一項的，先采用打分制；到綜合評價時采用等級制，分A、B、C、D四個等級。接著進行綜合評課，先由授課者進行自評，然后由主持人陳述學生的評價和聽課教師的評價。最后進行歸納總結。

三、課題研究的成果和存在的問題

（一）課題研究的成果

經過兩年的時間，課題研究工作圓滿結束，基本達到預期的目的，收到預期的效果，也取得了一些成績。“以學論教”的初中理化課堂評價體系得以完善。實踐表明，“三表”有較高的使用價值。

在研究中，教師的專業知識水平和教學業務水平得到不斷提高，理化學科的教學成績得到鞏固和提高。在近年來的期中、期末測試和中考中，課題組成員任課班級的成績位于全縣同類班級的前列。

課題組成員在學習和研究中，不斷地總結積累心得體會，在省級專業刊物、市級專業刊物上發表相關論文共10 篇。

課題開展兩年來，課題組的教育教學成績顯著，得到了群眾和上級部門的肯定，多人多次獲得上級黨委、政府和教育等部門的獎勵。

（二）課題研究存在的問題

在研究過程中我們也遇到了許多困難和有待繼續研究的問題。

如，“評課教師用表”中“教師行為”的評價中，教學方法這個評價指標“方法靈活多樣，媒體使用恰當”的評價內容“合理有效地利用現代教學技術及實驗教學的功能，以學生探究實驗或演示實驗為主，引導學生設計、操作、觀察、思考等，培養學生的實驗思維品質，進而形成良好的學科素養”；“教學素養”的“演示實驗教學”的評價內容“操作規范，動作協調、嫻熟，能給學生展示規范動作，無科學性操作錯誤；實驗現象明顯；能根據實際設計或改進實驗；能為學生提供感性認識，全面為學習提供便利”；“授課教師自評用表”中“教學手段”的評價因素“根據教學實際，靈活運用合理的教學手段，提高教學效率；合理運用電教等現代化手段。精心設計常規教具的使用和學生學具的操作”；“學生評價用表”中“自主學習”的評價內容“老師重視直觀教學（實驗教學）能熟練地運用現代教學手段（多媒體、視頻等）引導我們去學習”； “我學會”中的評價內容“我學會了設計實驗”等都需要作進一步的研究。

又如，在學生評價老師時，學生往往受主觀因素影響，對授課教師感情好的給分較高，而對平時要求嚴格或批評過自己的教師打分通常會偏低，使評價失去了公平性。所以如何正確引導、指導學生公平、公正地作出客觀評價是一個關鍵問題，也是“以學論教”課堂評價的難點所在。同時“學生評價用表”開始使用時學生感興趣，可是使用次數多了，學生就會有些不耐煩，就隨便了，這樣評價的結果就會失去真實性。

再如，如果將這些量化表用在優質課的評比中，上實驗課和利用多媒體教室上課的教師會占優勢，而沒有利用這些資源的教師會處于劣勢。如何處理這些問題，也有待進一步探討。

雖然遇到不少困難和問題，但“以學論教”的大方向是正確的，我們將在今后的實踐中不斷完善這個符合新課程理念的課堂評價體系，以促進教育教學成績的提高，推動素質教育健康發展。

（責編 王學軍）