新課程下改進教學設計的有效途徑

【關鍵詞】新課程 教學設計 改進策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0062-02

隨著新課程的全面推行，人們對如何科學有效地改進課堂教學設計的關注度提到了前所未有的高度。教學實踐證明，高質量的教學設計是高質量課堂教學的前提和基礎。筆者就如何改進課堂教學設計進行了一些嘗試和探索，通過“課前對話”“課堂觀察”“課后會診” 三大步驟來改進物理課堂教學設計，提高了課堂教學質量。

一、功在課前——課前采用對話策略，形成初步的教學設計方案

經驗告訴我們，只有在課前進行精心預設，才有可能在課堂上獲得精彩的生成。因此，在課前，教師必須精心做好教學方案，根據課程標準的要求和本科課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容進行加工處理，選擇合適的教學方式方法，規劃好教學活動。

1.與課程標準對話。課程標準是國家意志的體現，是學科課程的基本綱領。準確把握課程標準，是課程實施的前提。準確理解課程標準的內涵，并將其物化到教學設計、課堂教學環節之中，是教師的基本功之一。在物理教學設計之初，與物理課程標準對話，旨在明確物理課堂教學的目的要求。

2.與教材對話。從以往的“教教材”發展到今天的“用教材教”，與教材對話已成為教師進行教學設計的必要環節。設計物理教學方案，要認真鉆研物理教科書，理清知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的要求在教科書中的具體體現，準確理解教學的重點、難點，把握教學的關鍵，制訂切實可行的課堂目標。

3. 與課程資源對話。從一定的角度看，物理課程資源包括物理例題、習題，以及與物理教學有關的教育素材、媒體等。教師要充分利用課程資源設計檢測手段與鞏固強化的內容。不僅要設計檢測教學效果的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題。例題、習題要緊扣物理課程標準、教科書和適合學生實際，要兼顧知識的深度、廣度，體現層次性，體現因材施教、分層教學。

4.與學生對話。當前基礎教育課程改革確立了學生的全面發展觀，摒棄了學科為本的傳統觀念。無論是課程的設計，還是課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發，以學生的發展為本。教師要深入了解不同層次學生學習物理的基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，選擇恰當的教法，并指導學法，使分層教學落實到教學的每一個環節。

5.與同事對話。在集體備課中，與同事交流經驗，集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢。通過大家充分發表意見，吸取對形成教學設計方案有益的建議。

此外，教師還應建立“與教師自己對話”“與社會對話” “與網絡對話”的意識，在進行教學設計時充分發揮自身的優勢和特長，了解時事熱點，博采眾長。

通過課前對話，與時俱進，吃透教材，吃透學生，形成初步的教學設計方案。其中，應該有明確具體的三維目標要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵點）、教學過程（包括重點和難點的處理方法、教學手段、教育因素的體現、教學小結等）、適當數量的練習作業、板書設計等。

二、成在課堂——課堂上采用課堂觀察策略，完善教學設計方案

有了初步的教學設計方案，教師在課堂上可以按這個設計開展教學活動。但是，教學不只是單純地按“預設”操作的過程，還更是課程創造與開發的過程，是師生共同發展和不斷完善的過程。近年來，我們開展了課堂觀察活動，這也是我們改進教學設計的第二步，是結合教學實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。

如在九年級，按照初步的教學設計方案上了一節《動能和勢能》探討課，分 “創設情境、導入新課”“概念教學”“科學探究”“遷移應用”“練習檢測”和“歸納小結”六個教學環節展開教學活動。課堂觀察小組選取了四個觀察視角，即“學生自主探究活動參與面”“學生自主探究學習中的教師引導”“學生自主探究活動時間”和“學生自主探究學習效果”，圍繞課堂觀察開展研討活動。據統計，這一課45分鐘的教學過程中，學生自主探究、合作學習的時間為24分51秒，教師提問、講授、點撥、評價的時間為20分09秒。其中學生自己支配的時間為16分12秒，教師講授的時間為13分26秒，教師與學生對話、交流、研討的時間為18分08秒。這說明執教者注重了學生主體性的發揮，想把學習的時間和空間還給學生，將科學探究的主動權還給學生。但是，大家仍然覺得教師講得過多，學生自主探究的時間還嫌少。究其原因還是受傳統教育觀念的影響，還不敢大膽放手。這樣的課堂觀察分析用事實說話，用數據論證，其價值在于發現問題，修正方案，改進教學。

通過課堂觀察活動，能使執教者及時了解學生的掌握情況、思考方向，了解學生的思維能力，對可能出現的各種情況做出更全面的預設，及時補充一些學生所缺乏的知識，從而更新、完善教學設計方案。

三、善在課后——課后采用會診策略，更新教學設計方案

把調整后的教學設計方案再次用于教學實踐中，我們仍發現不少值得研究的問題。因此，在課后，必須對教學設計方案再進行反思和理性提升。我們采用課后會診策略（發現問題，提出問題，解決問題，即“診—斷—治”），把教學活動作為會診對象，對教學行為方式及由此產生的結果進行審視和分析，總結在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后提升到理論高度去認識。

經過課后會診，我們發現教師們平常的教學設計主要存在三個問題：一是學生的學習方式安排欠妥，基礎知識、基本技能未能完全落到實處；二是忽視學生動手能力的培養，教師講得太多，忽視了學生的主體性；三是對學生學習方法的指導不到位。所以，物理課堂教學設計必須突出學生科學探究意識和能力的培養。

教學設計是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，必須經歷課前、課堂、課后三個階段的錘煉，經過反思、積淀、修正，才能得到改進，才能更符合教學實際，更符合學生的認知規律，更適應新課程的需要。

（責編 王學軍）