從一節研究課探討有效課堂觀察教研活動

【關鍵詞】 課堂觀察 教研活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。正確地理解課堂觀察，應對課堂觀察的關鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有三個關鍵要素：主題、細節和反思。

新課程改革已經開展了幾年，越來越強調由理念到實踐的轉化。在轉化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形色色的新問題，出現各種各樣的新矛盾。面對在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案，需要教師以研究者的姿態出現在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現由實踐者向研究者的轉化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學實踐呈現出新的狀態和水平。

作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細節處發現教學實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調整上課思路提供幫助。

二、有效課堂觀察教研活動的操作方法

以貴港市某中學語文學科組蘇教師執教的《雷雨》第一課時為例，談談組織教師進行有效課堂觀察的方法。

（一）教師動員和操作培訓

在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓班，科組教師自學有效提問觀察研究理論等形式，引導教師自覺學習新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。

由聽課教師組成觀察小組，并進行具體分工。每個人負責觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內容包括教師提問的指向性和層次性、學生獲得答案的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學習、目標達成的關聯度、教師講解的有效性和學生活動等7個方面。

聽課教師在聽課過程中，根據自己量表的主題任務，有所側重地觀察課堂，并做好細節的記錄。教師進行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發生的課堂細節記錄下來，同時反思這一個個教學流程的設置，一個個問題的設計與本課的教學重難點的掛靠情況；反思這樣的設計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進的地方又有哪些？可以如何調整等等。

通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細節記下來，并做相應的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業成長產生推動作用。

（二）課堂授課現場的有效課堂觀察

由學科組蘇老師執教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。

如，筆者負責“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負責“學生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負責“學生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”版塊，黃老師負責“教師理答”版塊。

在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學生在課堂上的反應，根據各自版塊內容的不同，分別做相應的記錄，并進行反思。

（三）同而不和的評課反饋會

1有效課堂提問觀察的課后評課側重三個方面

（1）被觀察者進行課后反思：①這節課的學習目標達成了嗎？②談談各種主要教學行為的有效性。被觀察者最好以教學環節為主線，圍繞主要教學行為依次說明在每個教學環節，自己采用了哪些教學行為，這對促成教學目標的達成起了什么作用。③談談授課過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？

（2）觀察者遵循簡明、有證據、有回應、避免重復四個原則簡要報告觀察結果。

（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結論和行為改進的具體建議。

2同而不和的評課反饋會

古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學實踐的指導作用是不大的。

《雷雨》那節課結束后，我們馬上組織了評課活動。

首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學設計意圖：這節課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務開始—分角色朗讀—點評戲劇中幾個人物的關系和性格特點—從矛盾沖突中探尋矛盾的根源—理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節課的基本任務已經完成了，課堂結構比較完整。

接下來是聽課小組各個成員根據自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進行點評。我負責“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進行反饋。教師的教學目標很明確，問題設計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節、人物關系等識記類內容進行梳理，可以幫助學生較直觀地理解戲劇內容。分析人物性格時能夠引導學生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環節，要注意引導學生根據人物的關系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導學生理解人物性格時，提出了問題，引導學生從課文中尋找答案，教師看看學生沒什么反應，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關板書，此時，學生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環節，如果能更關注學生對文本的解讀，問題的設計更細化，引導學生從文本中尋找相關的性格提示，更能體現課堂中學生學習主體的地位。

容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節課，課堂教學過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環節。但是在落實課堂教學中，引導學生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導不到位，未能激發學生的學習主動性。

黃老師負責“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學生角色表演后沒有進行點評。如果適時點評的話，可以引導學生對人物的性格特點有更直觀的認識。此外，在整個教學流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導。因為教師引導不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現學生學習主體的地位，對于培養學生的分析、思維能力也幫助不大。

三、對開展有效課堂教學科研活動的啟發

我們開展這樣的教研活動，剛開始，也有不少教師覺得太繁瑣。但是在幾次教研活動開展后，教師們開始接受了。他們會帶著明確的目標去聽課，注意觀察每個時間點的細節；專注課堂流程和教學細節，積極反思該節課的優缺點，提出自己的建議。這對于聽課教師來說是一種鍛煉，是個人能力提升的過程。對于授課教師來說是一種壓力，更是一種動力。通過有效課堂提問觀察研究的反饋，對于調整和改善本節課和以后的課程設計都很有指導意義。學習、教學、研究應該成為教師生活中不可或缺的部分。學習與教學并駕齊驅，教學與研究雙向互動，學習與研究相互促進，成為教師職業存在的新方式。

（責編 馬超勤）