新課程理念下地理知識的生活化

【關鍵詞】新課程理念 地理知識 生活化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0022-02

地理學科知識與人們的日常生活和生產(chǎn)活動聯(lián)系密切。在教學中，教師對有些地理原理的講解，可以從生活實際出發(fā)，結合豐富多彩的例子，啟發(fā)學生掌握原理、規(guī)律，主動探究，獲取知識，感受地理的無窮魅力，提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、結合身邊的自然地理現(xiàn)象，認識地理基本原理，激發(fā)學生的學習興趣

莊子說：“天地有大美，四時有明法，萬物有成理。”山川河流、森林草原、風霜雨露、日月星辰、落葉飛花、霞光霧靄、土石巖層……大自然中的一切事物，它們的形成和變化無不隱藏著豐富的地理原理和規(guī)律，需要教師留心觀察、認真分析、細心體會，并以此激發(fā)學生學習地理的興趣。例如，筆者利用本地的自然地理現(xiàn)象進行地理教學。橫縣位于桂中南，郁江是橫縣的母親河，自西向東流貫穿全境，在縣城附近有一段較大的曲流河段。江北是縣城城區(qū)，對岸是三面環(huán)水的江南半島，每到枯水季節(jié)，在河流凸岸一側的半島上可以看到露出水面的大片斜緩的沙灘，而處于河流凹岸的江北河岸，坡度較陡，且建有防洪堤。在教學中，筆者帶領學生實地考察，講授以下原理：彎曲的河道中， 河流因為保持慣性前行而沖刷凹岸（河岸凹入處），此處水流速度較快，以侵蝕為主，河水較深，河岸坡度較陡；河岸凸出的部分稱為凸岸，與凹岸相比，水流速度較慢，以堆積為主，河水較淺，河岸坡度較緩。這與在順直的河道中地轉偏向力作用造成的兩岸陡緩差異的原因是不同的，在曲流河段，地轉偏向力發(fā)揮不出其作用。“三十年河東，三十年河西”這句話很形象地反映了以上地質學原理。此外，筆者還讓學生自己觀察郁江水位的冬夏季節(jié)變化，認識外流河的主要補給類型，以及季風氣候區(qū)降水的季節(jié)變化特征等。

二、結合生活實際，認識人地關系，提升學生的人文地理素養(yǎng)

高中課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，可持續(xù)發(fā)展是整個地理教學的核心部分，地理教育的最終目的是幫助學生樹立正確的發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義。在地理教學中，教師可將教學內容與學生的生活實際相結合，幫助學生認識人地關系，提升人文地理素養(yǎng)。例如，2011年3月28日刊登在《南寧日報》上的題為《橫縣的十年垃圾突圍之路》的文章，詳細報道了橫縣進行垃圾分類所取得的喜人成果，其中的可堆肥垃圾可用作桑樹、甘蔗等作物的肥料，為橫縣這個農業(yè)大縣帶來了一筆豐富的農業(yè)資源。筆者利用新聞報道，結合生活實際，讓學生認識垃圾分類的重要意義，促使其更積極、更主動地參與其中。通過縣城區(qū)垃圾分類前后的對比，讓學生認識到合理利用資源、走可持續(xù)發(fā)展之路的重要性和必要性。讓學生關注資源、環(huán)境等問題，使學生增強可持續(xù)發(fā)展觀念，并將其內化為自身的實際行動，充分認識到人地協(xié)調的重要性，進而珍愛地球、善待環(huán)境。

三、結合當?shù)氐墓まr業(yè)生產(chǎn)，了解地理知識在生產(chǎn)中的體現(xiàn)

把恰當?shù)纳a(chǎn)案例引入課堂，拉近書本與生活實際的距離，引導學生進行思考與探究，可提高學生理解和運用地理知識的能力。如2010年廣西某食品公司在橫縣云表鎮(zhèn)朝南村投資建成了一個占地288畝的工業(yè)化溫控種植蘑菇基地。處于不同生長階段的蘑菇對溫度和濕度有不同的要求，通過空調調節(jié)氣溫，大大縮短了蘑菇的生長周期并提高了產(chǎn)量。按當?shù)氐臍夂驐l件，過去只能“一年一造”，現(xiàn)在一年可以收獲五造。大約一平方米種植面積可以收獲132公斤蘑菇。學生通過對本地工農業(yè)生產(chǎn)的了解，認識到農業(yè)生產(chǎn)的自然條件是可以改造的，而科技手段已成為提高農產(chǎn)品產(chǎn)量的重要因素之一。這樣，學生對農業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及其變化的理論也就不難理解與掌握了。再如，西津水電站是廣西境內的一座以發(fā)電為主，兼顧航運的水電站，位于西江支流郁江，在南寧市下游約100公里，是我國第一座低水頭河床式徑流水電站。西津水電站作為廣西第一個以發(fā)電為主，兼有航運、灌溉等經(jīng)濟效益的大型水利樞紐，當年的建設曾得到了毛主席和周總理的支持，現(xiàn)在是廣西電網(wǎng)的主要水電站之一。40多年來，它為廣西的工農業(yè)發(fā)展做出了重大的貢獻。筆者利用以上材料，引導學生對該電廠進行更多的了解，并思考：該電站的電能并入南方電網(wǎng)，是我國西電東送南線的一支“電源”，其電能往東輸往哪里？對資源的跨區(qū)域調配、區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系、本地及輸入?yún)^(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展有什么重要意義？

三、多運用激勵性語言，讓學生興趣盎然地學習

激勵在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“激發(fā)激勵以調動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性”。在導學案中，我們根據(jù)不同的課型，不同知識點，采用不同的充滿人情味兒的激勵語言，引導學生愉悅地完成導學案，并點燃他們智慧的火花。比如在基礎知識部分，我們使用這樣的競爭激勵語言：“用2分鐘記下這些知識點，然后同桌互相考考，看誰記得又快又準。”鼓勵學生積極主動地學習基礎知識。這一設計對于基礎不太好的學生來說尤其重要。他們在向他人展示自己的高超的記憶本領的同時，無形中激發(fā)了自己的學習熱情、上進心和自信心；而學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中充分享受到成功的喜悅。在《牡丹的拒絕》中設計 “你對牡丹的認識還有哪些詩句和文章？請你寫出來。”用這種方式喚起學生舊知。當學生學習完某個預設的目標時，我們采用目標激勵語言鼓勵學生：“恭喜你過了某某關！加油！”學生做到此，會喜形于色：哈，又過了一關！在重難點處，使用不同的激勵語言：“這是關鍵的某某關。會當凌絕頂，一覽眾山小。勝利就在眼前了，相信你一定不會放棄登頂?shù)臋C會”“這一問題是難點，相信你一定行，加油！”“ 你有好同伴呢，記得一起切磋切磋。加油啊”。這些語言對于優(yōu)等生而言，每完成一個重難點問題，就是完成對自己的一次挑戰(zhàn)，這是一種極大的激勵。他們就會在一次又一次的挑戰(zhàn)中成就自我；對后進生而言，當他們無法完成時，不會氣餒退縮，因為導學案上已經(jīng)注明這是難點。

在不同的問題上，運用不同的激勵語言，讓每位學生隨時隨地都能享受到來自教師的贊許；讓學生在充滿溫馨的人性化的語言中，完成一個又一個的學習目標；讓學生在每一個學習階段，都能充分享受成功帶來的喜悅。學生不斷地體驗到成功的滋味，不斷獲得成功的滿足感，不斷獲得自信，乃至出現(xiàn)愛學樂學的情景。這種情景下進入課堂的精彩展示，自然開出五彩紛呈的美麗花朵。

此外，我們導學案的呈現(xiàn)形式偶爾會變個小花樣，給學生一種新鮮感。比如我們這樣設計《胡同文化》學習流程：“與汪曾祺握手（了解作者）——與汪曾祺先生喝茶閑聊：與汪先生聊北京（了解北京胡同及特點）；與汪先生聊文學 （了解其語言風格）。”運用“握手”“喝茶”“閑聊”這些來自生活的語言來設計導學案，融進濃濃的人情味。學生樂意做導學案，樂學語文。

總之，不管是問題設計的角度，是問題的“搭橋”，還是語言的呈現(xiàn)形式，都從學生的角度來思考。融進人情味的語文導學案，讓學生的整個學習過程充滿關愛，充滿人文關懷的導學案，會讓學生欣然接受。

（責編 馬超勤）