語文教學中培養學生問題意識的策略

【關鍵詞】 語文教學 問題意識 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0018-01

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”《語文課程標準》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得和體會，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”由此可見，培養學生的問題意識和質疑問難的能力非常重要。那么，如何在語文教學中培養學生的問題意識呢？

一、激發學生學習興趣，開啟學生問題意識

有道是：“興趣是最好的老師，是最大的動力，也是最持久的動力。有興趣的事情，人們總會不怕困難地去做，總會持之以恒地去做，總會自覺自愿地去做。”現在的學生問題意識普遍缺乏或弱化，這與學生缺乏學習興趣有關。所以，在平時的教學過程中，要轉變學生的學習觀念，激發學生的學習興趣，使之變被動學習為主動學習，化自發學習為自覺學習。在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境，時時引起學生的新鮮感，驚奇、興趣、疑問等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，激發學生的學習興趣。

二、指導學生發問的方法，提升問題質量

“授之以魚，不如授之以漁。”學生一旦掌握了發問的方法和技巧，知道如何發問，如何提出有價值的問題，學習就取得事半功倍的效果。至于如何發問，可以運用臺灣陳龍安先生提出的創造性發問技巧“十字口訣”：假列比替除，可想組六類。“假”即假如、假設，要求學生對一個假設的情景加以思考，由教材生發出諸如“假如是你會怎么樣”“假如在今天會怎么樣”等問題。例如我在教學《雨霖鈴》時問學生：“假如你是主人公的友人，你會用哪些詩句勸解他呢？”“假如詞人生活在今天，命運會是怎樣？”“列”即列舉，舉出符合某一要求的事物或資料，越多越好。例如教學《聲聲慢》時，我就請學生回憶已經學過的關于寫“愁”的詩句。“比”就是比較，即就兩項或多項比較其異同及優劣。例如教學《報任安書》和《漁父》兩文時，我問學生：“屈原的毅然赴死與司馬遷的忍辱而生，不同的人生選擇，你會如何評價？”“替”就是替代，即用其他的代替原有的，可以是詞語，可以是句子。“除”的問題，即要求學生針對原來的資料或答案，鼓勵學生突破成規，尋找不同的觀念。“可”就是可能，即要求學生利用聯想推測事物的可能發展，或者作回顧與前瞻的了解。例如教學《陳情表》時，我問：“李密如果直接提出推辭就任官職，晉武帝會怎么想呢？”“六”Ｗ的問題，即利用英文中who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（什么地點）、how（如何）作為發問的題目。教會學生創造性發問的技巧，既鼓勵了學生的自主探索，又開發了學生的創造性思維。

另外，每篇課文后面的問題，不僅可以引導學生理解課文的思路，也是啟發學生發問的范例。教師可以引導學生模仿課后問題，提出新的有意義的問題。經常訓練，就能培養出學生獨到的見解和創新品質。

三、教師身體力行，率先垂范，引導學生發問

教師的設問不僅是把握重點、突破難點的教學手段，更是引導學生學習發問的關鍵。在教學過程中，教師要學會設疑發問，喚起學生注意并使之產生積極探求問題答案的欲望，使他們由淺入深，更好地掌握文章的主旨。如在教《前方》這篇課文時，我問學生：“作家為什么要向我們揭示人生悲劇性實質？是不是要我們視人生為畏途，放棄對精神世界的追求？”有學生說悲劇性是人生的真實境遇；有學生說悲劇有積極的意義，因為不知足，才有追求有理想，而永不滿足、不斷追求，是人類進步發展的前提。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。

四、重視問題意識養成的過程，注重發展性評價

第一，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，要多鼓勵、少批判，杜絕嘲諷。第二，作業布置要體現問題意識，在上新課前要求學生提一兩個問題，課后再提一兩個問題。第三，建立課堂提問記錄冊。在學生小組的評價中，組長有一項任務是專門記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，定期檢查，學期結束予以獎勵，這可以極大地激發學生的提問熱情。

教師把質疑的機會交給學生。讓學生重視發問，養成質疑習慣，形成問題意識。教師想方設法讓學生腦子動起來，嘴巴動起來，使得他們想問、敢問，會問、善問，主動探索、積極展現。這樣，我們的課堂教學才能煥發出應有的生命活力，學生的創新思想也一定能激發出應有的耀眼火花。

（責編 馬超勤）