打造有“現場感”的思想品德課堂

【關鍵詞】思想品德課堂 現場感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0090-02

新課程理念強調課堂教學的動態生成，要求教師在課堂上要根據學生學習的實際情況組織教學，而不能拘泥于書本。其實，動態生成的課堂就是具有現場感的課堂。所謂“場”是一種結構形態，雖然看不見，卻悄悄地影響著師生的課堂行為，就像重力場、量子場一樣。思想品德課堂“學習場”的存在，使學習者沖破個體界限，在一個群體內迅速傳播蔓延，形成強大的信息傳遞作用，增強組織整體的效應。

一、創設情境——“入”場

新課程要求，在課堂教學的舞臺上，教師要始終把學生推上主角位置，讓課堂教學成為學生的主場。因此，在初中思想品德課堂教學中，教師應該善于根據教學內容為學生創設具有現場感的生活化學習情境，這樣，能夠有效地引導學生開展有意義的學習活動，從而提高課堂教學的效率。

例如，教學《法律就在我們身邊》一課，為了讓學生理解“一般違法與犯罪的區別”，在教學中，筆者以引發全國人民公憤的“河北大學酒駕車禍案”為素材創設情境，引導學生進行相關法律知識的學習。在課堂上，筆者改變了傳統的教學模式，按照“情境引入—情境分析—情境回歸”的教學流程進行教學。課一開始，筆者給學生播放視頻歌曲《我爸是李剛我叫小霸王》。學生的情緒被充分調動起來了。然后筆者順勢引導，呈現和回顧“河北大學酒駕車禍案”：2010年10月16日晚21時40分許，河北大學校內，年輕男子李啟銘酒后駕車撞倒兩名女生，女生陳某死亡，女生張某重傷。李啟銘自顧駕車離去，返回途中被學生和保安攔下，李啟銘高喊：“我爸是李剛!”筆者讓學生談談對這個事件的看法，這一下子激發了學生“想說”的欲望。有的學生迫不及待地講這是違法行為，因為李啟銘做出了法律所禁止的行為；有的學生認為這是一般違法行為；有的學生認為這是犯罪，這是根據犯罪的概念來判斷的；還有的學生補充李啟銘的行為符合犯罪的三個基本特征（具有社會危害性，觸犯刑法，依法應受刑罰處罰）。借此機會，筆者巧妙引導、設問、點評，將違法行為的概念、一般違法與犯罪的區別、犯罪的三個基本特征等知識點一一對應展現。

在上述教學案例中，筆者創設情境，步步推進，收到了很好的教學效果。可見，在初中思想品德課堂教學中，教師要善于根據教學內容為學生創設具有一定現實意義的情境場，這樣，就能夠有效地提高學生的學習積極性。

二、包容悅納——“蓄”場

課堂教學是一個開放的系統，在這個系統中，學生是處于發展狀態的，在學生學習的過程中，往往會出現教師預設以外的事件，造成課堂教學的 “不和諧”。對這些課堂教學的“不和諧”因素，教師要善于包容悅納，使之成為一種有效的教學資源，這樣，才能讓課堂教學更具“現場感”。

例如，教學《走共同富裕之路》一課，為了讓學生掌握我國的基本經濟制度，筆者在給出張家港個體經濟、民營經濟輝煌的相關資料之后，向學生提出問題:“張家港經濟的主導力量是哪種經濟？”在筆者的預設中，學生已經學過國有經濟，因此會回答：“張家港經濟的主導力量是國有經濟。”可是，學生的現場回答卻出乎意料——個體經濟、民營經濟。筆者在愕然之余，草草直接告知：“我國是社會主義國家，因此張家港經濟的主導力量是國有經濟。”課后，聽過這節課的老師對筆者這樣處理提出了質疑，認為當學生對“張家港的主導經濟力量是國有經濟”不理解時，教師應該對其進行引導，而不是草草收場。可以給學生展示電力、電信、移動、航運、銀行占張家港各行業的比重柱狀圖。在此基礎上引導學生的思維向“張家港經濟的主導力量是國有經濟”的方向擴展。這樣，課堂教學就具有了生成性，能夠充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

可見，在教學中，教師要樹立“以生為本”的教育觀，在課堂上不能拘泥于教材和教案，而要根據學生在學習過程中的實際情況組織教學。這樣，才能把課上“活”，才能有效推動教學在具體情境中的動態生成，從而讓課更富有現場感。

三、中流擊揖——“控”場

新課程強調，教材只是給教師、學生提供了進行教學和學習的素材。因此，教師在引導學生在與教學主題對話時，一定要樹立開放的理念，不能“唯書”、“唯師”，而是要把握學生的思維過程，及時調整教學流程，從而有效調控課堂。

例如，教學《維護正義》一課，在課堂上筆者給學生出示了某都市報上報道的 “掄車英雄”郭小亮的事跡，并亮出自己的觀點：社會生活需要正義，如果不正義的事情發生在我們身上，我們應該奮起抗爭；如果看到不正義的事情發生在他人身上，我們應該聲援、救助。這時，一個學生提到了前一天晚上他爸爸給他讀的一則新聞：2010年8月20日晚上，在開車的盧女士，突然遇到一個路人求助，說其電瓶車被賊偷了，希望盧女士能幫忙追趕小偷。盧女士立即驅車攔住了偷車賊。不料卻遭到了一些陌生男子的拳打腳踢，車也被砸了。這個學生強調說：“做好事的都是這個結果，要不老師剛才說的郭小亮為什么要悄悄離開？他也怕人報復。”學生的講述使課堂陷入了尷尬局面。如果此時加上一頓空洞的說教或一段無情的斥責，教學必然會遭到失敗。于是，筆者重新調整了課堂教學步驟，讓學生展開一場現場辯論，以“見義勇為可為”、“見義勇為不可為”為正方、反方觀點，讓反方把辯論過程中支持自己的觀點進行匯總，總結為“七不可為，八不利為”和“三難為”。接著，又進一步把反方這些觀點概括為“對我不利我不為”、“我有顧慮我不為”、“不合法理我不為”、“無人支持我難為”，并把他們的觀點板書在黑板上。當反方的同學認為自己無懈可擊時，再讓正方同學對他們的觀點一一攻破。

以上案例中，筆者正是因為能夠及時捕捉課堂上的生成，并且利用課堂生成進行“控”場，學生才能在自然流暢的教學氛圍中完成了新知識的學習。可見，思想品德課堂教學追求品德滲透的教學無痕是很重要的，也是教師在課堂上最難把握的。教師只有在課堂上把學生的自主權還給學生，才能對課堂進行有效“控”場。

四、化解尷尬——“圓”場

課堂教學的最高境界是教師能夠根據課堂上出現的實際情況及具體的教學細節，在不知不覺中調整教學流程，無痕地化解課堂上出現的一些尷尬場面，進行有效“圓”場，這樣，才能生成課堂的精彩。

例如，教學《優良的意志品格》一課時，筆者讓一個學生站起回答問題，這個學生非常緊張，回答得語無倫次。于是，筆者走到他身邊，了解具體是什么情況。原來，他正在看一本明星雜志，怪不得思想開了小差。此時，其他同學都朝這邊看來，他也不好意思地看著我。筆者笑著對他說：“你喜歡哪一位明星呀？”“張韶涵。”“那你知不知道張韶涵在風光成就的背后做出了怎樣的付出?”這時，同學們開始討論起來，課堂氣氛十分活躍。一個學生講述了張韶涵在出名之前經歷了很多“第一次”：第一次坐在街頭吃鹵味，第一次拍戲就險遭換角，第一次主持節目就差點命喪黃泉……雖然遇到了很多的波折，但她還是堅持不放棄她的夢想。筆者順勢引導：“是啊，明星們取得輝煌成就也離不開他們的頑強意志，這種意志是值得我們這些崇拜他們的‘粉絲’學習的。”這時，同學們紛紛點頭表示贊同。就這樣，品德教育就在無痕中有效地進行了。

總之，“以生為本”的教學理念強調教師要尊重學生、信任學生，需要教師在課堂教學中藝術性地處理“意外”與“偶然”，這樣，才能夠讓課堂教學更富生成性，讓課堂教學更富現場感。