如何在閱讀教學中滲透審美教育

【關鍵詞】閱讀教學 滲透 審美教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0027-02

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有美育，就沒有任何教育。”美育，即審美教育。語文是美育因素較多的一門學科，語文教材中有豐富的審美內容。語文課本所選的課文大都是古今中外文質兼美、膾炙人口的優秀作品，這些作品不僅表現了美，謳歌了美，而且自身也是美的結晶，有很高的審美價值。所以，在閱讀教學中應引導學生感受美、發掘美、領悟美。那么，在閱讀教學中如何滲透審美教育呢？

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?也就是說，教師在閱讀教學中應注重發展學生的個性，進行“個性化閱讀”。新課程改革倡導的“個性化閱讀”，它是自主、獨立的閱讀，是注重情感體驗的探究閱讀。因此我在閱讀教學中從如下幾點進行審美教育。

一、創設情境，激發學生感受美 《語文學科教育學》中說:“在語文學科美育的過程中，情感是最活躍的因素。而情感不是即時的未加修整的自然情感，而是滲透著深刻理解的人類的情感。”閱讀教學時情境的創設，可以使學生通過感官置身于豐富、逼真的氣氛中，可以調動學生學習的積極性。教師可以通過生動的講述、精彩的畫面以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，激發學生產生一種強烈的情感體驗、從中領會文章的意境。

教師引導學生閱讀課文中的優秀篇目，便是讓他們去感受美、理解美，通過形象感知來加強他們的情感體驗。優美的意境能夠激發學生豐富的想象和聯想，他們不僅會感受到作者所描繪的形象，更能深刻鑒賞到詞句的意境。比如元代馬致遠的小令《天凈沙 秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！睆脑~的本身內容看，它描繪了這樣一幅畫面：一處“人家”，有“流水”，有“小橋”，附近又有一匹“瘦馬”和它的主人——淪落天涯的“斷腸人”，此時日落西山，他秋思不盡……這樣的意境，自然包含作者的情感：“我”流落他鄉，日落西山，卻無處寄宿，思鄉心切，卻不能回家，難免心碎腸斷。我在教學這首小令時給學生們放了一曲薩克斯樂曲《回家》，當清幽的樂聲在教室裊裊散開時，學生馬上靜了下來，我讓學生閉上眼睛跟著音樂去想象，把自己想象成主人公，去感受主人公的心境，這樣的樂曲導入，生動自然地營造了思鄉的凄美情境，讓學生在思鄉的氛圍中進入課本，他們當然能感同身受了。學生從音樂的美感中領略到人物情感，而文本中人物的內心感受也豐富了學生的情感體驗，學生心中會不由自主蕩漾起一種想家的美好情懷，在產生同情之心的同時，也感悟、欣賞到了一種凄切美?！皞€性化閱讀”的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在課堂上通過這種情境的創設，學生的這種綜合能力得到了培養，學生的主體地位和情感體驗得到了尊重，閱讀教學的效果當然妙不可言。

創設情境還可以通過朗讀這種方式進行。當我們指導學生閱讀描寫大自然的詩句時，如《早春呈水部張十八員外》中的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等，就必然先被詩人這些生動的描寫所吸引。此時我在課堂上先聲情并茂地范讀，反復繪聲繪色地詠嘆，再讓學生誦讀，調動他們的視覺、聽覺、思維器官，并配以音樂，啟發他們展開想象，學生腦海里呈現出大自然美妙的畫面，從而讓他們感受到色彩美、姿態美和意境美，甚至能體會到詩人們融入詩句中的濃厚的情感，進而更激發他們熱愛大自然的感情。我還特意指名讓一個“小搗蛋”來個別誦讀，他和著音樂搖頭晃腦地讀起來，讀完后似乎還意猶未盡，我也感受到學生讀出的美感。王國維曾說：“一切景語皆情語。”說的不就是這個境界嗎？這時學生的個性化閱讀是結合想象的閱讀，是獲得情感體驗的閱讀，也是有效的閱讀。

二、品詞析句，引領學生挖掘美 高爾基說：“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術?！币虼朔治鲎髌肥紫纫プ∽髌返膬灻勒Z言，在領略其語言美中獲得美的享受。在指導學生學習賞析語言時，我主要從培養學生的語言審美愉悅感入手，因為，學生只有對課文語言產生濃厚的美感享受時，才會自然而然積累豐富的語言詞匯，得到審美愉悅感。因此，對課文中那些清新明朗的文字，貼切傳神的語言，含蓄深沉的語意，我都著意引導學生去領會和剖析，去發掘文本中語言的美，力圖使他們得到美的感受、美的陶冶。

如對朱自清的抒情散文《春》的語言學習也是如此。作者觀察細致，并用準確生動的詞語來表現春天景物的特征。寫春草時，用“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”寫出了春草的嫩、綠、軟的特點，并大量運用精彩的比喻句和擬人句來表現景物的特征，抒發內心的情感。如用“火”“霞”“雪”來比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人聯想到火的熾烈、霞的絢爛、雪的高潔，給人以美好的感受。當我講析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅清新，明暗相宜的春景圖顯現在學生的腦海之中。精確的語言的描述讓他們感覺到景物中所寄予的至情至深的意境，激起了他們活躍的想象，升發出喜悅和滿足，這也正是“個性化閱讀”的魅力：引發學生的閱讀興趣，激發學生的情感體驗，抒發學生的獨特感受，增強學生的文字提煉能力，從而達到語言教育的目的。

再如諷刺小說《范進中舉》中，范進清醒回家時，胡屠夫跟在范進的后邊，“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”。一個“扯”字，活靈活現地畫出了一副溜須拍馬的奴才相。在分析這一段時，我讓兩個學生上來表演，男學生把扯衣服的動作表演得很夸張，還特意扯了好幾回，逗得學生們哈哈大笑，學生在哄笑之余也認清了胡屠夫欺貧愛富、趨炎附勢的丑惡嘴臉。當我讓他們歸納胡屠夫這個人物形象時，他們七嘴八舌地說起來了，有一個學生甚至還說到胡屠夫能審時度勢，把握對自己有利的時機，在當今社會是可取的。在這節課的教學過程中，我尊重學生的認知能力，把發現問題的機會留給學生。學生在發現問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂深處，學生的積極性高漲，迸發出許多個性思維的火花，對文章的美點及美感把握準確，表現出較好的個性閱讀和鑒賞水平。

三、剖析形象，指導學生領悟美 剖析形象是閱讀教學中美育的基本途徑，在閱讀教學中，通過剖析作品表現出來的思想情操，強烈地打動學生，引起他們思想感情上的回旋激蕩，使他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，為作品中正面人物的勝利而歡樂，為反面人物的覆滅而稱快。我充分利用教材中提供的栩栩如生的人物形象，通過優化的教學手段，創造出教材所描述的當時的場面、氛圍和激情，用他們美的心靈和美的行為，去感染學生，激發他們對人物形象由衷的熱愛，主動去分析品味、評價人物形象可歌可泣的事跡，體會人物形象內心世界的美和外在世界的美，理解人物形象的意義。

當學生閱讀描寫人物的課文時，我們要指導他們從人物的語言、神態及動作中去領悟人物的形象美，并通過人物的心理活動和語言去理解人物的心靈。如《魯提轄拳打鎮關西》中的魯智深，性格鮮明，形象豐富，脾氣暴躁，疾惡如仇，作者極力渲染的正是魯達那股打抱不平，懲罰惡人時的浩然正氣。寫得最精彩的是魯達打死鄭屠的三拳，寫得汪洋恣肆，很是暢快，他打鄭屠打得越痛快，學生越是拍手稱快。這時，我趁機設問：“喜歡魯達嗎？”“喜歡！”“喜歡他什么？”學生們回答：“懲奸除惡，維護正義?！痹谒麄兊男哪恐幸矘淞⒘艘粋€高大的英雄形象。這不正是人物形象美的意義所在嗎？閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析和講解代替學生的閱讀實踐，學生通過閱讀自有一番見解和感受，教師扮演好引導者的角色，這樣授之以漁不是更好嗎？

再如《永久的悔》中所體現的高尚的父母真情，一個失去母親的學生閱讀了這篇課文就會引起對已故母親的回憶，在課堂上我發現他眼里噙著淚，就鼓勵他站起來，說說自己內心的感受，他哽咽著訴說母親對他的好，完全沉浸在回憶當中。其他的學生都安靜地聽著，也受到感染，尋找到感情的共鳴點，激發他們對母親那種深沉的愛。這不也是形象美起到的點睛作用嗎？新課標下的個性化閱讀要讓學生主動與文章、與作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到個性閱讀的真正目的。

正所謂“無山不含玉，無水不藏金”，有美皆備，無麗不臻。對于閱讀教學中這些不同領域、不同形態的美，我注意引導學生全情投入去感受，盡心盡力去發掘，心領神會地領悟，不僅陶冶了學生的心靈和情操，而且使學生在美的欣賞中完成他們有效的個性化閱讀。

蘇聯著名的教育學家贊可夫說：“最好的學習方法是喚起學生對美的追求，尤其是從心靈深處?！彼晕伊η蟀褜徝澜逃凉B透到閱讀教學中去，讓學生從內心深處感受到美，潛心發掘到美，用心領悟到美。學生掌握了這種學習方法，還怕他們學不好語文嗎？當然，這種做法也為我的語文教學打開了一個全新的局面，開創了一片全新的天地。

（責編 馬超勤）