提出有效問題優化課堂教學

【關鍵詞】語文課堂教學有效問題提問技巧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0047-02

一、課堂有效提問的意義

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師和學生是課程的創造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是讓學生個性得到發展的創新過程。所以，在課堂教學中能否有效使用課堂提問意義重大。從學生方面看，好的提問能夠啟發學生的思維，調動學生的學習積極性，引導學生自己分析問題、解決問題的能力，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿強烈的求知欲，從而取得良好的教學效果。從教師方面看，采取有效的課堂提問，便于教師及時了解學生對有關知識的理解和掌握程度，并提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性，及時采取拾遺補漏，提高課堂效果。

二、有效課堂提問的技巧

善于提問的教師，能引導學生展開思維的翅膀，翱翔于廣闊的語文世界之中。在語文課堂教學中，怎樣提問才能提高課堂教學效率呢？

（一）提問要有學習價值，激發學生釋疑興趣

“興趣是最好的老師”。實踐證明，當學生對問題產生興趣時，就會積極主動地去尋求問題的答案。所以在課堂提問中，教師要根據教材內容設計出能激發學生思維、具有挑戰性的問題，以激起學生的釋疑興趣，進而以趣激疑，以趣激思，這樣，課堂教學就會收到意想不到的效果。

（二）提問須目的明確、重點突出

課堂教學中的提問目的要明確，反映教學的重點和難點。要做到這一點，教師在備課時就要深入研究教學目的，結合學生的實際情況明確教學任務。在設計問題時表達要明確，才會使學生在思考時有一定的思維定向。如有個教師在教學《橋梁遠景圖》時，給學生讀課文，讀完后問：“這篇課文告訴我們哪些信息？哪位同學能給“橋梁”下定義？”很顯然，這位教師傳遞的概念不夠清晰，目標不明確，學生不得要領，當然無從下手，加上該教師沒有充分考慮到學生現有的知識基礎，難以給“橋梁”下定義，因此造成了課堂“萬馬齊喑”現象的產生，這樣提問就毫無效果可言了。所以，教師在設計問題時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

另外，每一篇文章都有重點，而對文章重點內容的解析又恰恰是學生能力得到提升的最佳契機，對文章內容重點的掌握往往是通過提問來完成的，所以課堂提問還要注意重點突出，切不可為了活躍課堂氣氛而提出無關緊要的問題。如《犟龜》這篇文章，有一位教師給學生提出了一連串的問題：①這篇文章講的是一個怎么樣的故事？②犟龜在路上遇到了誰的勸阻呢？③文章中出現了一只蝸牛，它說了一句什么話？為什么會難過地說？④課文中的“犟”是什么意思？⑤小烏龜的“犟”表現在哪些方面？⑥小烏龜趕上了婚禮嗎？⑦這是誰的婚禮？為什么其他動物沒去參加婚禮，小烏龜卻去成了？⑧“我的決定是不可改變的。”這句在課文中反復出現的話有什么作用？⑨小烏龜沒能參加獅王二十八世的婚禮，算不算是成功？⑩文中講述了一個什么道理？你認為這篇童話的主旨是什么？從這些問題看來，這節課無疑是低效的，因為有些問題根本不用思考就可以回答，沒有針對性，重點不突出，整節課教師忙著問問題，學生忙著回答，課堂氣氛看起來很活躍，但實際上整個教學過程平淡無味。所以，教師在設計問題時不能問得太細、太淺，要做到少而精，要根據教學內容的特點抓住重點與難點，以提高學生思維的密度，達到“精問”，促進“深思”。如《犟龜》可以這樣問：⑴小烏龜的“犟”表現在哪些方面？你是如何評價這種“犟”？⑵有的同學認為小烏龜沒能參加獅王二十八世的婚禮，不能算是成功。你是怎樣看待這個問題的？⑶小烏龜堅定信念，最后成功了，那么，我們做任何事情，是否“堅定信念”就可以成功？用這幾個問題來貫穿課堂，重點突出，學生對課文內容也有透徹地了解，從而解決了課堂教學的重點，教學效果更好。

（三）提問要具有參與性，尊重學生的個體差異

所謂提問具有參與性，就是教師設法讓更多的學生參與回答問題，逐步培養全體學生回答問題的興趣和能力。

林語堂說：“太陽雖好，總是要諸君親自來曬，別人卻替你曬不來。”課堂上，有的學生早就得到陽光的沐浴，有的卻只得到了一抹陽光，也有的可能還處在陰暗的角落里。學生們由于自身的認知水平、家庭背景、教師評價等原因造成了差異性，所以教師在設計問題時要考慮學生的這些個體差異，設計出符合學生的認識水平，能讓更多學生參與回答的問題，培養全體學生回答問題的興趣和能力。如在教學《南京大屠殺》時，教師可先讓學生看一段《南京大屠殺》視頻，看完后教師范讀課文，接著學生自由朗讀課文，之后教師可以提出這樣的問題讓學生討論：①讀完課文后你內心的真實感受如何？②導致這場悲劇性災難的根源是什么？③今天我們學習這篇文章的意義何在？這樣的問題緊扣教材，使每個學生有話可說，既充分調動學生參與學習的熱情，又提高學生各方面的能力。

由于學生的智力、性格等各方面的因素不同，在考慮問題時所用的時間也不一樣。教師在提問時要給學生充分的時間進行思考，特別是基礎比較差的學生，應給予他們更大的耐心。不能粗暴地采取不尊重孩子的方式來對待學生，更不能用侮辱性的語言來訓斥學生。如：“你是什么腦子啊，這么簡單的問題都不會。”“你聽課了嗎？你是怎么聽的？”如此等等更會使學生懼怕回答問題，也會影響他日后發言交流的積極性，扼殺學生積極思考的萌芽，久而久之，學生的自信沒有了，個性也不突現了，何談教學效果呢？

（四）所提問題要具有擴展性，發展學生思維

所謂“擴展性”，是指所提問題能使學生做出深入的、多樣的回答。

課堂教學中問題的設計不能只注意知識和技能，還要注意發展學生的思維，并注重思維的全面性、靈活性和條理性，培養學生的推理能力、想象能力和創造能力。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”。對于同一個問題，要允許學生有不同的看法和主張，當他們回答正確時要給予鼓勵，回答問題出錯時，教師要注意啟發引導，給他們再次表現的機會。例如在教學《孔乙己》時，教師可引導學生這樣探究：“孔乙己最終是否死了？如果死了，那么他是怎么死的？”學生對這個問題肯定會有多種不同的看法，這樣，教師就要順應學生的要求，讓他們暢所欲言，讓他們都有發表自己觀點的機會。但教師在這其中也不能任由學生天馬行空，而要引導學生圍繞教學目標進行對話交流，讓學生的思維不偏離軌道，這樣學生的探究性學習才會達到實效。

（五）轉變角色，由學生發問，激發學生的質疑精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要”。傳統的課堂教學都是教師提出問題來讓學生回答，學生沒有提問和探索的主動權，學生的自主性、主動性沒有得到充分的體現。初中生好勝、好強，正是培養其質疑精神和探索興趣的關鍵年齡階段，所以教師應該轉變傳統的課堂教學模式，把課堂的主動權還給學生，給學生創設一種輕松愉快的探究氛圍。那么，教師怎樣給學生這種質疑的情境呢？

由于學生的認知水平、學習能力、生活經驗等千差萬別，所以教師激發學生質疑、探索的方式也應該是多種多樣的。就本人而言，我有時用讓學生上臺扮演教師的角色，讓學生講，學生問，學生答的形式來完成。這種方式剛開始實施時學生們還比較拘束，所提的問題質量也不高，后來我干脆扮演學生，給講臺上的小老師發問，如《曹劌論戰》這篇文章，學生發問時大多圍繞疏通文意這方面去提出問題。我一看時機成熟，就在下面舉手發問：①曹劌認為戰爭取得勝利的因素有哪些？②怎樣評價曹劌和魯莊公？我的問題馬上引起其他學生的興趣，小老師也順勢讓學生分組討論，這樣，學習的效果就更突出了。

經過不斷地訓練，學生提出的問題就會更多，效果也會更好。比如講到《孔乙己》時，他們會提出“孔已己是個怎樣的人？在現實生活中，還有像孔已己這樣的人嗎？”對最后一句“大約孔乙己的確死了”也會產生質疑：“大約”和“的確”這兩個自相矛盾的詞，是作者疏忽還是另有深意？面對學生的大膽質疑，我倍感欣慰，因為學生已經真正地主動去學了，要知道，會學比學會更重要啊！

在角色轉換的過程中，教師要注意給每個學生都能當“教師”的機會，因為要當好“老師”，就必須鉆研教材，發現更多的問題，并積極尋找解決問題的辦法，而其他學生在課堂上的發言也會更積極，課堂教學效果就會更好。

除了以上這種方法之外，教師還可以利用課前預習、課堂討論等方式激發學生質疑、探索的欲望，使學生樂于發現問題，樂于提出問題。不管利用何種方式激發學生質疑精神，教師在其間都起著引領指導的作用，不能只給學生“放羊”，那樣會使整個課堂教學亂成一盤散沙，后果就不言而喻了。另外，在質疑的過程中，教師對學生的新想法應給予鼓勵，使學生敢于打破常規，別出心裁，自覺地探索盡可能多的問題，并找到解決問題的途徑。

課堂提問是一門藝術，有效的提問能優化語文課堂教學，它不僅活躍課堂氣氛，使學生成為學習的主人，更能開發學生的思維，培養學習的創新精神，使學生各方面的能力得到提高。

（責編馬超勤）