如何讓學生感悟文言文的深層意韻

【關鍵詞】文言文 意韻 背景 生活 邏輯

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0073-02

學生從初一開始接觸文言文，到高中畢業，學了六年，但真正達到新課標“能閱讀淺易文言文”要求的并不多，有的甚至還覺得它最是枯燥無味，甚至厭惡文言文。在文言文課堂上，教師一味分析詞語活用、虛詞用法、句式特點，把解釋詞語加翻譯當成上課的法寶，學生即使認真聽課，記錄到的全是對文章的淺層梳理，而不知課本上的經典名句到底好在哪里，美在何處，這樣的課堂，學生怎么能喜歡呢？

要讓學生喜歡上文言文，感悟其中的美，首先需要教師自己能讀出文言文的深層意韻，體會出作者用字行文過程中那顆鮮活的心。只有這樣才能引導學生深入領悟文言文。教師對文言文有了獨特理解后，那么如何引導學生領悟出意韻呢？筆者認為可從三個方面入手。

一、搭建學習文言文內容與背景的橋梁，體味作者用詞為文的深意

對創作背景的掌握，是從宏觀上理解文章思想內容，體會作者感情的重要依據。而文言文的內容，因時代久遠，所以讓學生了解作者的身世遭遇是體會文章深意必不可少的途徑。很多教師也注重介紹作品的創作背景，但介紹完之后，即把背景拋開，背景成了講課前的故事點綴。這么做，雖然是介紹了背景，可學生并不能結合背景來理解課文，所以還需教師發揮引導的作用。在理解課文時，引導學生搭建從了解寫作背景到理解課文深意的橋梁，讓學生努力去探尋文言文詞句與背景的內在聯系，讀出文章的深層意韻。如上粵教版語文選修2《唐宋散文選讀·小石城記》一課。介紹了作者柳宗元少有才名，早有大志，20歲即中進士，入朝為官，積極參與王叔文集團政治革新，后遭打擊被貶永州司馬，棄置十年等背景內容。講到課文第二段揭示文章主旨的關鍵句，“又怪其不為之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固勞而無用”一句，學生很難體會到此句有何深層意韻。這就需要教師引導學生去聯系寫作背景，讓他們去感悟背景與課文所寫內容契合的地方。如第一段形象描寫的小石城山清幽瑰瑋，第二段對將天地造化的美景放于蠻荒之地而無人賞識的責怪，與作者身世遭遇有什么契合的地方？經過這么一點，很多學生都能指出作者的“少有才名，早有大志”就如同“小石城山的清幽瑰瑋”，而作者的“被貶永州司馬，棄置十年”，就如同小石城山被棄置而“千百年不得一售其伎”，最終體會到作者這么說，那是心中滿懷憤懣和不平，從而深刻地理解了文章的深意。

二、將文中的詞句還原到現實生活中，體會作者創作時的心理和情感

文章雖經千百年，可作者的感情卻不受時間的阻隔，仍與我們息息相通。而要體味文言文中作者的情感，閱讀者的生活體驗是必須參與進來的。在文言文教學中，教師應該在學生理解字詞基本意思后，引導學生把文言文中的人物當成現實中的人，然后去感受他們的情感脈搏。將文言詞句放到現實生活的情境中，讓學生去體驗琢磨，才能更真切地感受詞句蘊涵的心理和情感。如上粵教版語文選修2《唐宋散文選讀·始得西山宴游記》一課，文章落筆是“自余為僇人”，學生通過查字詞典，很容易翻譯為“自從我成為有罪的人”。可翻譯出來后，學生并不知道此句的深層意韻，這就需要教師引導學生將此句的情境還原到生活中去理解。如生活中，一個人沒有犯錯誤，卻受到了處分，一天他對別人說：“我這個被處分的人……”你能體會他這么說的心情么？學生聽后能才能琢磨出 “自余為僇人”一句，作者并不認為自己有罪，而沒有罪卻寫自己是罪人，那是憤憤不平的抗擊。又如本文第二句的“其隙也，則施施而行，漫漫而游，日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到”，學生理解了“施施而行，漫漫而游”為“緩慢行走，漫無目的出游”的意思是遠遠不夠的，要引導學生將此放到生活中去體驗：為什么特別點明一個被貶之人在緩緩地走路，毫無目的地出游？生活中，人們在什么心情下走路會遲緩，終日無目的出游？學生結合自己的生活體驗，自然就體會到柳宗元被貶永州后，那壓抑的心情和惶惑的精神狀態。

三、剖析句與句之間的內在聯系，讓學生感悟文章的深層內涵

字詞句的相互聯系構成了文章的整體，對文章內容的理解要以讀懂字詞句的意思為基礎，而文章深層內涵的把握卻離不開對文句內在邏輯的領悟。文章內在的邏輯在句與句的推進中完成。培養學生感悟文言文的深層意韻，就應當引導他們在理解詞句意思后去思索上下句之間的聯系，感受句與句之間那根看不見的邏輯鏈條，進而體會出作者為文的用心，理解文章的深層意韻。如上粵教版語文必修2《赤壁賦》的第一段：

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

學生對照注釋，翻閱字典，只是從字面上知道這段寫了什么景物，可這些景物是怎么傳遞作者的感情，蘇軾筆下的景物美在何處，需要教師引導學生從剖析本段七句間的寫景邏輯鏈條入手。要明白各句間的邏輯聯系，關鍵是讓學生找出各句聯系起來的理據。如這一段的第一句重點寫的是到了赤壁下，而第二句寫的是有清風徐徐吹拂，水波如何。這兩句聯系的理據是“到了赤壁后最先感受到了風”。而第三句寫主客相互敬酒，背誦起了寫明月的詩歌，第四句寫明月出來了，三四句的邏輯聯系依據是“從期待明月到看到明月”。第五句的“水光”又是與第四句的月光鏈接，第六句放舟泛游離不開第五句的“接天”寫到的廣闊，而第七句是感受廣闊后的抒情。如此推演出來，學生對蘇軾行云流水的景物描寫自然能心領神會，對文中蘊涵的期待、喜悅、贊嘆之情自然領悟深刻。

文言文教學，需要強調字詞積累，但不能只停留在理解字詞和翻譯的淺層上，更要引導學生領悟文言文蘊涵的感情，體會文言文用詞用句的深層意韻。只有如此，才能讓學生對文言文閱讀產生興趣，從而感受到古代優秀作品的美。