在文本教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的策略

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0023-02

教師為學(xué)生舍近求遠(yuǎn)地尋找寫(xiě)作訓(xùn)練題，不如在語(yǔ)文課堂文本教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。把教材作例子，以此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由一篇文、一段文到學(xué)寫(xiě)眾家文。可從課文本身和教材編排兩方面選擇切入點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、走進(jìn)文本深處，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵

1在文本的想象處進(jìn)行寫(xiě)作。想象所至，下筆可成文。文本中的許多章節(jié)是學(xué)生想象力的切入口和再創(chuàng)作的憑借，課文內(nèi)容的空白處、省略處、意猶未盡處等都可用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如在《一雙手》中，文章結(jié)尾處：“看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……”文章主題在于塑造一個(gè)不畏艱辛、無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者樸實(shí)而感人的形象。此時(shí)教師不妨讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)那“一山山翠綠的森林”的具體的美麗的景色。而那“一山山翠綠的森林”正反映林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，也代表著他們巍峨、高大的形象。

2在文本內(nèi)容的延續(xù)處進(jìn)行寫(xiě)作。有的課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)還余意未盡，總感覺(jué)文本有話(huà)沒(méi)說(shuō)完，這時(shí)，就可以將學(xué)生的激情和沖動(dòng)進(jìn)一步延續(xù)下去，發(fā)展學(xué)生思維，使故事豐滿(mǎn)完整。如《皇帝的新裝》，最后皇帝的新裝被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？在《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》中，實(shí)驗(yàn)之前人們議論紛紛，罵聲一片，指責(zé)滿(mǎn)地，最后伽利略的實(shí)驗(yàn)成功了，那些自以為是的人，又會(huì)有怎樣的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)？

3在文本與生活的相似處進(jìn)行寫(xiě)作。許多課文描寫(xiě)了日常生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗(yàn)上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實(shí)中來(lái)，嘗試寫(xiě)作。學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深課程文本和生活文本間的聯(lián)系，并善于從文本中吸取精華，回歸自己的生活，化文本生活為自己的生活。如，學(xué)了高爾基的《童年》，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)提綱：高爾基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友是誰(shuí)？在你的生活中，情感是處于怎樣的地位？

4在文本學(xué)習(xí)的情感高潮處進(jìn)行寫(xiě)作。文本是作者充滿(mǎn)情感的創(chuàng)作，在師生與文本的對(duì)話(huà)中，不斷體驗(yàn)作者的激情與思想，教師引領(lǐng)學(xué)生走向深度體驗(yàn)，促成學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。文本書(shū)寫(xiě)的高潮處，課堂學(xué)習(xí)的高潮處，往往是學(xué)生最易受到感染、獲得啟迪、得以教育、陶冶情操的地方。教師教學(xué)時(shí)可以抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而也使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。如在《偉人細(xì)胞》中，上到賈里一心想當(dāng)偉人沒(méi)當(dāng)成，一件小事卻意外地使他成為明星后，他爸爸對(duì)他說(shuō)：“不做小事的人，怎么干得成大事!”這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生：你是怎么認(rèn)為的呢？你有什么話(huà)對(duì)他說(shuō)呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

5在文本的“言外之意”處進(jìn)行寫(xiě)作。古人講“興象”，講“言外之意”“味外之旨”“韻外之致”。到了初中，學(xué)生接觸的文本，作者的寫(xiě)作意圖和文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義總會(huì)有一定的隱藏，它需要學(xué)生在全面把握文本的基礎(chǔ)上，不僅能充分領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的字面意義，還要能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的弦外之音、言外之意，品出其內(nèi)在意蘊(yùn)。可能許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的感悟只是一種默會(huì)，或者一時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言表述，那可以讓學(xué)生靜心凝神寫(xiě)一寫(xiě)。在寫(xiě)作中思考作者，回味文本。

6利用文本的“探究與練習(xí)”進(jìn)行寫(xiě)作。課后的“探究與練習(xí)”在設(shè)計(jì)上與課文緊密結(jié)合，是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。教師可以由此大量開(kāi)展口語(yǔ)交際與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的結(jié)合，從而在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如在《幼時(shí)記趣》中，課后第三題安排：到大自然中選擇你最感興趣的事物，仔細(xì)觀察，把你的感受寫(xiě)進(jìn)日記里去，并講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。像這樣的寫(xiě)作練習(xí)，我在七年級(jí)全冊(cè)語(yǔ)文課文后面的“探究與練習(xí)”中安排了二三十次。學(xué)生作文能力提高很快。因此，教學(xué)時(shí)要扣住課后“探究與練習(xí)”中的表達(dá)（說(shuō)、寫(xiě)）訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的好方法。

二、立足教材序列，全面拓展寫(xiě)作

1口語(yǔ)訓(xùn)練與寫(xiě)作的結(jié)合。口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是語(yǔ)言的兩種客觀存在形式，兩者的結(jié)合是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教材中編排有“口語(yǔ)交際”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果單純就“說(shuō)話(huà)”而進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生必須有一個(gè)語(yǔ)言組織思維的過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)訓(xùn)練（說(shuō)話(huà)）與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，可按照說(shuō)—寫(xiě)—說(shuō)、寫(xiě)—說(shuō)—寫(xiě)的訓(xùn)練順序，把口頭作文與書(shū)面作文相結(jié)合，讓學(xué)生在頭腦中多次進(jìn)行語(yǔ)言組織的思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致地描述，在達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口語(yǔ)能力目的的同時(shí)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。

2誦讀欣賞與寫(xiě)作的結(jié)合。“誦讀欣賞”包括“誦讀”“欣賞”兩個(gè)階段，意在誦讀中欣賞，在欣賞中誦讀，二者你中有我，我中有你，共同達(dá)到積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，“誦讀欣賞”可以說(shuō)是對(duì)講讀課文的引申和拓展，不但可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可在閱讀中拓展學(xué)生的其他能力，對(duì)其寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力及語(yǔ)文實(shí)踐能力都產(chǎn)生一定的影響。教材中，不管是用來(lái)欣賞的“文筆精華”“文言文”，還是“詩(shī)詞曲”等其他材料，都可以尋機(jī)在單元主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展拓展寫(xiě)作。例如：七年級(jí)下冊(cè)的“動(dòng)物世界”單元主題中的“誦讀欣賞”是三首寫(xiě)動(dòng)物的古詩(shī)。其中《孤雁》一文，通過(guò)刻畫(huà)孤雁在蒼茫天空中獨(dú)自飛翔尋找同伴的情形，深刻地寫(xiě)出失群者的心情。學(xué)生比較難于理解詩(shī)的立意，此時(shí)，教師不妨讓學(xué)生想象孤雁獨(dú)自高飛的畫(huà)面，用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)孤雁的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，刻畫(huà)它的內(nèi)心情感，在集體交流的基礎(chǔ)上由雁至人，體會(huì)作者的思想。

3“專(zhuān)題、名著閱讀”與寫(xiě)作的結(jié)合。蘇教版初中語(yǔ)文六冊(cè)書(shū)中，共設(shè)立了“狼”“荷”“長(zhǎng)城”“漢字”“鳥(niǎo)”“葉”“氣象物候”“廣告多棱鏡”“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”“我心中的語(yǔ)文”等十個(gè)“專(zhuān)題”，每?jī)?cè)均安排了“名著推薦與閱讀”，其中涉及眾多的古今經(jīng)典作品。這些安排，固然注重學(xué)生閱讀能力、活動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可與寫(xiě)作結(jié)合。如仿寫(xiě)、寫(xiě)內(nèi)容介紹、寫(xiě)讀后感等。有時(shí)教材也在寫(xiě)作上做了這方面的安排，教師在教學(xué)時(shí)要重視，并能把寫(xiě)作要求分化到具體的教學(xué)中。

4利用單元主題進(jìn)行實(shí)用型命題寫(xiě)作。命題作文是傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練中最主要的、采用時(shí)間最久的方式。蘇教版初中語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是按照單元主題進(jìn)行編排，可以據(jù)此開(kāi)展命題寫(xiě)作訓(xùn)練。在具體的教學(xué)中，可以落實(shí)到每篇課文學(xué)習(xí)之后，也可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)作文訓(xùn)練課。比如七年級(jí)上冊(cè)第五單元有四篇課文：《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》《事物的正確答案不止一個(gè)》《宇宙里有些什么》《夢(mèng)溪筆談（二則）》，并規(guī)定了寫(xiě)作要求：“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作。”如果一個(gè)單元只安排一次寫(xiě)作訓(xùn)練，顯然是不能提高學(xué)生作文水平的，教師可以根據(jù)要求開(kāi)展一系列的實(shí)用型命題寫(xiě)作，《我的一次實(shí)驗(yàn)課》《我在生活中的一次發(fā)現(xiàn)》《不用一種方法解決問(wèn)題》《生活中的現(xiàn)代科技》等。

同時(shí)，在平時(shí)的單元學(xué)習(xí)中，可圍繞單元主題適當(dāng)進(jìn)行話(huà)題作文練習(xí)，而教材中也有一定數(shù)量的話(huà)題文章，對(duì)學(xué)生在選材、文體、立意、語(yǔ)言等方面有一定的借鑒。關(guān)鍵的是教師要指導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生身邊的話(huà)題，讓學(xué)生自己擬話(huà)題，教師進(jìn)行篩選、歸納。這樣圍繞單元主題，多種寫(xiě)作并進(jìn)，學(xué)生作文水平想不提高都難啊。

（責(zé)編 馬超勤）