初中歷史教學如何培養學生的反思能力

【關鍵詞】初中歷史教學 反思能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0094-01

反思能有效地幫助學生個體及時發現自己在成長歷程中的問題和不足，并尋找解決問題和彌補不足的辦法，從而促進學生個體知、情、意、行等方面更好地發展。那么，如何在初中歷史課堂教學中有效地培養學生的自我反思能力呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：

一、鼓勵大膽質疑，強化反思意識

提出問題、大膽質疑，能培養學生的自我反思意識，促進學生的自主參與行為。問題促進反思，反思又能生成新的問題，在這一循環反復的過程中，學生的質疑能力得到很好的鍛煉，反思意識也得到有效增強，不但有利于學生對所學知識的理解和消化，更有利于學生的思維發展和良好行為習慣的養成。例如，教學《北方民族的大融合》這節課，揭示課題后，筆者讓學生大膽提出自己的問題，然后讓他們帶著這些問題自學教材，尋找答案。初讀教材后，筆者又問學生：“讀了教材之后，你們解決了什么問題？你們還想了解哪些問題？你能提一個最有價值的問題來考考老師嗎？”學生的興趣一下子得到激發，他們千方百計地從教材中挖掘有深度的問題，準備難倒老師，這一過程很好地培養了學生的反思意識。

二、開展自我診斷，養成反思習慣

新課程倡導教師要積極投入“課堂診斷”與“教學反思”校本行動中去，旨在通過對他人執課中存在的問題和自我執課中有待完善的不足進行整改，從而不斷優化課堂教學行為，提升課堂教學效果。這一做法對學生反思能力的培養頗有啟迪。教師可以要求學生對歷史學習的實際情況進行反思總結，以隨筆、周記、總結的形式經常性地進行記錄，可以談談最近在學習方面的收獲，可以說說改進學習方法的打算，可以提出學習過程中的困難，可以總結學習中的新經驗、新舉措等，以不斷調整和校正自己的學習行為，使學習達到最佳狀態。當然，教師還可以嘗試在學生之間開展相互診斷。例如，學完“中華文明的起源”這一單元后，筆者布置學生寫一篇周記，重點讓學生總結這一單元的學習收獲和體驗，如：通過學習這個單元，我掌握了哪些知識？怎樣才能學好歷史這門課？我在學習中有什么困惑？存在什么問題？接下來準備如何去做？

三、注重方法指導，優化反思行為

培養學生的反思能力，光靠調動學習積極性、提出明確的要求是遠遠不夠的，還必須注重對學生進行反思方法的指導，以不斷優化其反思行為。學生在學習中或多或少會遇到困難，如果教師不及時幫助他們克服，必然會挫傷他們的學習自信心。教師可以利用歷史學家、學者研究歷史問題的基本方法和基本思路來指導學生的課堂探究行為。教師可以推介優秀學生的學習心得和體會來幫助班里的其他學生明確努力的方向、掌握學習的技巧，可以是鞏固、記憶、積累知識的方法，可以是面對困難的情感、態度，也可以是針對歷史規律的自我感悟等。例如教學《辛亥革命》一課，筆者提出問題：辛亥革命是失敗了還是成功了？你能站在歷史的角度進行評析嗎？學生一時之間覺得很茫然。如何指導學生快速進入角色，使其大膽闡述自己的觀點呢？筆者想到了電視欄目“百家講壇”，于是讓學生觀看一段歷史評論，讓學生從中學習評論的方法，并指導自己的探究行為。

四、利用錯誤資源，提升反思能力

課堂教學是一門遺憾的藝術。因此，學生在課堂上出錯是一件很正常的事情，教師應當允許學生犯錯，并將之視作一種寶貴的教育資源。錯誤是一種反面教材，能夠提醒和激勵學生進行自我反思，在反思中尋找和發現錯誤所在，在反思中改正和完善自我，從而獲得正確的知識和方法。課堂中所生成的錯誤，可以是源自學生真實學習狀態下的問題，這體現了課堂教學的本真性；可以是教師故意設計、安排的陷阱，這體現了課堂教學的藝術性；可以是學生大膽創新中提出的獨特觀點，不合于常規思維與大眾意見，對此教師應當一分為二地進行評價，切不可“一棍子打死”，體現了課堂教學的人文性。例如，教學“三國鼎立”一課，由于學生受到電視劇《三國演義》和電腦游戲《三國戰記》的情感影響，普遍對蜀國充滿好感，對魏國心懷敵意。受到這種思想的影響，學生在評論“三國鼎立”這一歷史事實時不由自主地注入了個人的情感因素，沒有站在客觀、公正的歷史角度深入剖析。筆者針對學生的錯誤觀點及時進行點撥，引領他們把握歷史規律和史實意義，讓學生在自我反思中樹立正確觀點。

總之，歷史課堂教學只有真真切切地激發學生的自我反思意識，才能及時發現教學過程中所存在的問題，并且對癥下藥，保證課堂教學的效果。

（責編 雷 靖）