初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0094-01

反思能有效地幫助學(xué)生個體及時發(fā)現(xiàn)自己在成長歷程中的問題和不足，并尋找解決問題和彌補(bǔ)不足的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生個體知、情、意、行等方面更好地發(fā)展。那么，如何在初中歷史課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、鼓勵大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化反思意識

提出問題、大膽質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識，促進(jìn)學(xué)生的自主參與行為。問題促進(jìn)反思，反思又能生成新的問題，在這一循環(huán)反復(fù)的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到很好的鍛煉，反思意識也得到有效增強(qiáng)，不但有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教學(xué)《北方民族的大融合》這節(jié)課，揭示課題后，筆者讓學(xué)生大膽提出自己的問題，然后讓他們帶著這些問題自學(xué)教材，尋找答案。初讀教材后，筆者又問學(xué)生：“讀了教材之后，你們解決了什么問題？你們還想了解哪些問題？你能提一個最有價值的問題來考考老師嗎？”學(xué)生的興趣一下子得到激發(fā)，他們千方百計地從教材中挖掘有深度的問題，準(zhǔn)備難倒老師，這一過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識。

二、開展自我診斷，養(yǎng)成反思習(xí)慣

新課程倡導(dǎo)教師要積極投入“課堂診斷”與“教學(xué)反思”校本行動中去，旨在通過對他人執(zhí)課中存在的問題和自我執(zhí)課中有待完善的不足進(jìn)行整改，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效果。這一做法對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)頗有啟迪。教師可以要求學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行反思總結(jié)，以隨筆、周記、總結(jié)的形式經(jīng)常性地進(jìn)行記錄，可以談?wù)勛罱趯W(xué)習(xí)方面的收獲，可以說說改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的打算，可以提出學(xué)習(xí)過程中的困難，可以總結(jié)學(xué)習(xí)中的新經(jīng)驗、新舉措等，以不斷調(diào)整和校正自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。當(dāng)然，教師還可以嘗試在學(xué)生之間開展相互診斷。例如，學(xué)完“中華文明的起源”這一單元后，筆者布置學(xué)生寫一篇周記，重點讓學(xué)生總結(jié)這一單元的學(xué)習(xí)收獲和體驗，如：通過學(xué)習(xí)這個單元，我掌握了哪些知識？怎樣才能學(xué)好歷史這門課？我在學(xué)習(xí)中有什么困惑？存在什么問題？接下來準(zhǔn)備如何去做？

三、注重方法指導(dǎo)，優(yōu)化反思行為

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，光靠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提出明確的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須注重對學(xué)生進(jìn)行反思方法的指導(dǎo)，以不斷優(yōu)化其反思行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少會遇到困難，如果教師不及時幫助他們克服，必然會挫傷他們的學(xué)習(xí)自信心。教師可以利用歷史學(xué)家、學(xué)者研究歷史問題的基本方法和基本思路來指導(dǎo)學(xué)生的課堂探究行為。教師可以推介優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會來幫助班里的其他學(xué)生明確努力的方向、掌握學(xué)習(xí)的技巧，可以是鞏固、記憶、積累知識的方法，可以是面對困難的情感、態(tài)度，也可以是針對歷史規(guī)律的自我感悟等。例如教學(xué)《辛亥革命》一課，筆者提出問題：辛亥革命是失敗了還是成功了？你能站在歷史的角度進(jìn)行評析嗎？學(xué)生一時之間覺得很茫然。如何指導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，使其大膽闡述自己的觀點呢？筆者想到了電視欄目“百家講壇”，于是讓學(xué)生觀看一段歷史評論，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)評論的方法，并指導(dǎo)自己的探究行為。

四、利用錯誤資源，提升反思能力

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因此，學(xué)生在課堂上出錯是一件很正常的事情，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯，并將之視作一種寶貴的教育資源。錯誤是一種反面教材，能夠提醒和激勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中尋找和發(fā)現(xiàn)錯誤所在，在反思中改正和完善自我，從而獲得正確的知識和方法。課堂中所生成的錯誤，可以是源自學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)下的問題，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的本真性；可以是教師故意設(shè)計、安排的陷阱，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性；可以是學(xué)生大膽創(chuàng)新中提出的獨特觀點，不合于常規(guī)思維與大眾意見，對此教師應(yīng)當(dāng)一分為二地進(jìn)行評價，切不可“一棍子打死”，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的人文性。例如，教學(xué)“三國鼎立”一課，由于學(xué)生受到電視劇《三國演義》和電腦游戲《三國戰(zhàn)記》的情感影響，普遍對蜀國充滿好感，對魏國心懷敵意。受到這種思想的影響，學(xué)生在評論“三國鼎立”這一歷史事實時不由自主地注入了個人的情感因素，沒有站在客觀、公正的歷史角度深入剖析。筆者針對學(xué)生的錯誤觀點及時進(jìn)行點撥，引領(lǐng)他們把握歷史規(guī)律和史實意義，讓學(xué)生在自我反思中樹立正確觀點。

總之，歷史課堂教學(xué)只有真真切切地激發(fā)學(xué)生的自我反思意識，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，并且對癥下藥，保證課堂教學(xué)的效果。

（責(zé)編 雷 靖）