政治教學“六字經”

【關鍵詞】政治教學 六字經

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0093-01

傳統的政治教學課教學方法具有“重教師主導作用，輕學生主體作用”，“重知識灌輸，輕養成教育”等特點。要改進教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。筆者將在教學實踐中總結的政治教學經驗簡單概括為六個字：看、串、問、練、評、總。

一、“看”。所謂的看，就是指在上新課前，教師先讓學生預習本節課將要講解的內容，時間是15分鐘。雖然我們平時總是強調，在上課前要先預習，但如果沒有專門的時間給學生預習，那么真正能預習的學生是很少的。因此，筆者在課堂的前15分鐘讓學生根據將要講解的要點（先列在黑板上）預習教材，此時，筆者會在學生中間適當地走動。利用這15分鐘，筆者達到了兩個目的——既發揮了學生的主體性作用，又通過教師15分鐘的“巡視”，使學生很快地從自由的課外活動轉入紀律嚴明的課堂活動。

二、“串”。所謂的串，就是指當學生預習完本節課將要講解的內容后，教師對這些內容進行講解和傳授，時間是20分鐘。講解的主要任務是：一要幫助學生理清學習內容的脈絡，讓學生從宏觀上把握學習的內容；二要幫助學生掌握重點、理解難點，讓學生從微觀上透徹地領悟考點知識。教師在串講內容時，要結合教科書的內容，有針對性地增添一些現實生活中的社會現象和事例，使書本的抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣，學生不僅能接受所學的知識，而且也加深了對知識的理解。實踐證明，讓學生先花15分鐘的時間預習，再進行串講，要比45分鐘的“滿堂灌”效果好得多。建立在預習基礎上的串講可以讓學生在課堂上及時對教師串講的內容進行思考，有利于師生教與學的互動，從而充分發揮學生的主體作用。

三、“問”。所謂的問，是指教師串講完教材中的內容后，讓學生合上課本，就剛才所學的內容進行提問，時間是10分鐘。及時的提問不僅可以進一步鞏固和檢查學生所學的內容，也有利于學生對剛才學過的重難點和考點知識有意識地進行重點把握、重點理解和重點記憶。同時，由于學生知道教師在最后10分鐘會提問，所以學生會認真預習而不會流于形式，在教師串講教材內容時會認真聽講、認真思考。一方面，學生有點擔心老師會提問自己，怕自己回答不出來；另一方面，學生又希望老師能提問自己，因為這是展示自己的機會。所以，這種課堂提問在一定程度上可以充分發揮學生的主體作用，同時也是檢驗學生聽課效果的有效手段。

四、“練”。所謂的練，就是給學生布置一些典型的練習和章節小測試。每上完一框題或者一節的內容，筆者都會布置一題或兩題自己設置的題目（有簡答題、單選題、材料題等），先讓學生在課后完成，然后對學生的作業進行抽查式批改，并對學生在作業中存在的問題進行批示和提醒。另外的一種方式是布置課堂練習，請學生到黑板上來做，這種在黑板上的“練”可以讓教師直接發現問題并當場點評。練習和檢測是促使學生鞏固知識、掌握知識、靈活運用知識的有效手段，也是檢驗學生學習狀況的最佳、最直接、最根本的手段。

五、“評”。所謂的評，就是指對學生做的練習和各類測試進行點評。筆者的做法是：先進行大體的卷面分析（如對試題的深淺度、試題的特點、卷面的分值排布、各類題型的得分情況、學生存在的主要問題等進行大體分析），接著，對學生做的每一道題（尤其是對典型題）進行詳盡講解和點評，對于學生答題中出現的問題予以及時糾正。點評的具體內容主要包括點評答題的格式、審題情況、答題思路、答題方法等。通過這樣的常規性點評，學生的不良答題習慣會被慢慢克服，學生的答題能力和答題水平會得到提高。

六、“總”。所謂的總，就是指總結，是對在平時的作業和測驗中出現的各類題型、答題經驗、答題方法進行總結。在教學過程中，筆者很注重對典型題型、答題經驗和答題方法進行總結，不僅幫助學生總結，還要求學生根據自己的實際情況進行總結。在具體的習題講解中，筆者常為學生總結一些答題的經驗。比如，對單項選擇題，總結了關于分“兩步走”的解題法；對材料類型的主觀題，總結了“兩步”審題法和答題時的注意事項（比如關于如何理論聯系實際，如何“審”要準、“點”要明、“料”要進，如何“段”要分、“字”要好、“號”要標、“層”要分等）；還總結了一些典型題的常見答法（如，對諸如“談談你對××的認識”、“你對××如何理解”、“請對××進行評價”等問題，從宏觀上要把握三個大的答題思路——“是什么”、“為什么”、“怎么樣”）。

（責編 雷 靖）