后現代科學觀對科學教育的影響

【關鍵詞】科學教育 后現代科學觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0004-1

后現代科學社會主義作為一種社會思潮，在科學哲學史上寫下了新的一篇，同時作為一種科學指導思想，它對于教育尤其是科學教育的影響也不容忽視。

一、后現代科學觀及其特征

后現代科學哲學隨著科學的發展，其內部結構、概念逐漸發生變化，后現代科學觀便應社會發展的要求而產生。

后現代科學觀在對事物自身的認識上， 體現了事實與價值的統一；在對科學活動及科學知識的看法上， 強調開放性；在對科學認識活動的形式及方式的看法上， 運用綜合整體的方法。后現代主義從社會文化的角度加深了對科學的理解和認識，揭示了科學與人文之間的互動關系，強調社會文化要素在科學中的重要作用，并將人文要素納入了科學的理論范圍， 多維度地揭示了科學與人文之間的關系。同時，它也深刻地批判了現代科學觀的工具性，對創建多元文化發展的社會是一種啟發。

二、科學教育

科學教育，簡單地說，就是傳授科學知識的教育。它是隨著自然哲學的產生而萌芽和發展起來的，其發展的動力是社會的需求和科學自身的發展要求。隨著科學技術的發展和社會的變革，學校教育逐漸擺脫了純古典主義的傳統，自然科學的成果不斷被納入到學校課程之中，科學教育的地位被正式確定。此后，科學技術與生產力的聯系更密切，使得科學教育的受關注度逐漸提升，相應的科學教育的理論逐漸顯現出來。

隨著社會的發展，科學教育逐漸為人們所認識和了解，學校開始逐漸注重對學生科學素質的培養，科學教育的內容和形式也不斷得到豐富和完善。

三、后現代科學觀對科學教育的影響

后現代科學觀的出現對現代科學觀產生了不容忽視的沖擊力，同時，其將科學的人文性與社會生活實際相聯系的觀念，對于以培養科學素質為目標的科學教育也有著重要的影響。

（一）對科學教育的積極影響

1有利于形成正確的科學知識觀，促進科學教育價值的實現，培養創新型人才。后現代科學觀認為，知識是存在于一定的情境之中的。也就是說，知識的意義不局限于對其本身的陳述，更是由其所處的整個意義系統來表達的。我們要以辯證發展的眼光，批判繼承的態度看待已有的科學理論與成果，并隨著認識能力的提高而不斷對其加以修正和完善，促進其進一步發展。所以，我們應把科學看成永無止境的探索，鼓勵創新，寬容失敗；鼓勵探索，寬容錯誤。因而在科學教育中應積極培養學生的質疑態度和創新精神。

2有利于構建富有人文氣息的科學教育，實現對多元化知識的表達。后現代科學教育觀認為科學教育的過程就是學生建構科學知識的過程，強調學習的積極性和主動性，注重科學、技術、社會之間的緊密聯系以及對學生正確價值觀的培養。學生是科學知識的探索者，教師則是學生學習科學知識的引導者，教師應該成為學生的朋友，與學生平等對話、共同探索，使學生學習的主動性和創造性得到充分的發揮。

3有利于科學教育與社會現實相結合，擺脫對科學知識機械的學習，創建適應時代發展的科學教育模式。STS（科學·技術·社會）教育較之傳統的理科教學，在科學教育目標、內容構成、教學方式上都呈現出許多新的特點，注重科學素養的提高以及科學知識的完整性和探究性，把探究與體驗作為構成完整的學習過程的不可或缺的兩個方面。

（二）對科學教育的消極影響

1后現代科學觀使得科學教育的形式過于自由化。后現代教育觀下的科學教育沒有統一的教材、方法和規范，輕易否定科學真理的客觀性，實行自由化、靈活的教學方式，客觀上不利于培養求真務實的科學精神，容易滋生自由主義思潮，使教學秩序失控，學習評價的難度加大。同時，后現代科學觀的科學教育取消了分科教學模式和課堂教育的主導地位，注重科學和人文的有機融合，幫助學生全面提高科學素養，這些對教師都提出了嚴峻的挑戰，教學的質量較難保障。

2后現代客觀性對真理客觀性的全盤否定，阻礙科學教育的正常進行。后現代科學觀從整體上忽視邏輯和理性方法，傾向于以社會文化標準來解釋和界定科學， 走向了極端的相對主義，忽視、貶低甚至全盤否定科學追求民主和自由的人文精神。這些都為偽科學插入到科學的行列中提供了理由，也容易使得人們誤解現代科學、反科學，不利于科學的教育、普及。

四、對科學教育的啟示

科學教育應該持有綜合多元化的科學觀，以后現代科學觀分析反思而得出的合理結論也應該融入科學教育之中。長期以來，我國的科學教育確實存在著問題，只注重科學知識的傳授，嚴重忽視了科學方法及情感、態度和價值觀的培養。科學教育應該包含科學的情感、態度和價值觀教育，同時注意培養學生在科學價值觀上的敏感性，使學生充分認識到在科學研究中有可能會遇到各種不利因素的影響，提高免疫力，這樣才能促進科學的不斷發展。

當前，我國的科學教育仍以分科教育為主，在學習以綜合科學教育為目標的后現代科學觀時，應該保持清醒的頭腦。對后現代科學觀所提出的警示及相應的結論應給予足夠的重視。要切實從我國的國情和科學教育發展的特點出發，對其有選擇地吸收、借鑒。

（責編 王學軍）