合作工作坊

【關鍵詞】高中生 同伴交往 合作工作坊

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0044-02

高中生處于青少年向成年人的過渡時期，已具備了一定的交往能力與技巧，并在志向和理想逐漸形成的過程中渴望友誼。但由于高中生有升學壓力和心理閉鎖性比初中生大的特點，高中生在同伴交往中存在不少問題。隨著網絡的快速發展，高中生對網絡交往的依賴程度比過去更加嚴重，出現了逃避復雜而豐富的現實交往、人際距離疏遠、關系淡漠等心理困擾。探索促進高中生同伴交往的途徑，多種渠道增進高中生之間的友誼，既符合高中生身心發展的特點，也是教育工作者的重要任務。

筆者所在學校在心理健康教育課程改革中，積極探索促進學生個性發展的校本課程，開展合作工作坊，在一定程度上促進了高中生的交往能力的提高、人際關系的和諧和合作能力的發展。

一、 合作工作坊的概念

工作坊，是一種體驗式、參與式、互動式的學習模式，實質上屬于“團體心理輔導形式”，與英文“workshop”相對應，在港臺比較常見。由于它主題鮮明、互動性強、形式靈活，參與者可以獲得很多通過講授式課程無法獲得的成長體驗。因此，工作坊逐漸成為一種提升自我的學習方式，存在于學校和社會性的各行業中。

合作工作坊，針對學生人際交往中的問題和心理困擾，以促進交往、學會合作為目標，采用“專題工作坊”的形式開展短期心理培訓，改變學生的人際交往理念，優化學生的交往技能，促進學生個性健康地成長。

二、 合作工作坊的設計要領

合作工作坊的設計可分為準備階段、集中工作階段和成果整理階段。

（一）第一階段——準備階段

合作工作坊在組織和實施之前，必須有所準備，這包括工作坊的活動次數；每一次的具體目標和活動名稱；設計工作坊的具體活動方案及程序；參與者的甄選；場地的布置；有關資料和材料的準備等。

（二）第二階段——集中工作階段

這一階段是合作工作坊的主要階段，教師與團體成員圍繞活動目標開展活動，以期達到預期效果。

1關系建立階段

工作坊的成員可能全部來自同一個班級，也可能來自不同的班級，甚至來自不同的年級。因此，在活動的開始，可以通過一些游戲讓成員彼此熟悉起來，把大家的情緒調動起來，促進交流。如果工作坊的成員較多，在主題實施階段中，可能會需要分小組進行，小組成員的確定和關系的建立也在這一階段進行。

2主題實施階段

在經過關系建立階段后，成員開始融入團體之中，并找到自己在團體中的位置。他們彼此談論自己關注或大家共同關注的問題，積極參與活動，分享成長體驗，爭取他人的理解、支持，利用團體互動，增加對自我與他人的覺察力，把工作坊作為練習和改善自己的心理與行為的重要場所，以期能擴展到社會生活中去。

在主題實施階段，可以通過以下幾個操作范式進行設計：

（1）主題任務式。圍繞某一具體的任務，各成員發揮自己在團體中的作用，通過合作、交流，創造性地完成任務。有時，還可進行小組間的競賽，以促進組內的合作。如我們組織的“巧解人結”活動，將全班同學（50—60人）分成4個小組，要求學生以最快的速度“結人結”并“解人結”，學生在活動中感受到交流的快樂、合作的重要和自己在團體中的重要性。

（2）情景體驗式。有時，在團體活動中，學生只是被動地參與教師預設的活動，活動效果不佳。教師可預設一個問題情景，讓學生自導自演接下來的心理情景劇，這樣的方式，再現了學生的真切的生活體驗，讓他們感覺親切，心靈更易受到觸動。如，針對青春期的男女生的交往，教師預設情景：一個男生喜歡上了一個女生，男生發短信給女生希望可以與她約會，女生的反應會是怎樣的呢？讓工作坊的4個小組自導自演接下來的情景劇，他們表演的情節各不相同，但都來源于實際，入木三分。

（3）問題分享式。在工作坊中，教師為了提高學生的認知水平，常常組織學生進行討論。在選擇問題時，話題最好來源于真實的生活實際，甚至有些討論是需要基于現實資料的，這樣會使學生的探討更加熱烈。如，給出一個高一某生成績下滑的具體案例，讓學生分析其中的原因并提出具體的建議。各小組的發言極其熱烈，從中能感受到學生對自卑、內向的學生的關心。

（4）模擬研習式。交往技能是需要不斷地運用并在實踐中理解、內化、提高的。這一范式強調對具體交往技能的訓練，對理論用于具體操作的體驗。如在“職場招聘”活動中，通過讓學生應聘相關職業，去體驗人際交往的禮儀和感受合作與競爭的關系。

3收獲小結

經過主題實施階段之后，成員之間已建立了親密、坦誠、相互支持的關系，他們交流和分享自己的收獲和感想。主持人應進行活動小結，幫助團體成員整理他們在工作坊中學到的東西，鼓勵他們堅定信心，把學習的成果應用到日常生活中。如果成員來自不同的班級，在工作坊結束時，有可能會感覺依依不舍，有的還可能有強烈的情緒反應，這時，主持人要處理可能出現的分離焦慮，使成員能逐步擺脫對團體的依賴。

（三）第三階段——成果整理階段

這一階段要求教師（也可以和學生一同）根據工作坊預期目標形成成果，發送給各個成員或相關部門，以介紹和加強工作坊的成果。工作坊的成果可以包括活動中成員的自我感悟、教師的觀察和反思、成員今后的發展設想等。

三、合作工作坊的關鍵——團體動力

團體動力是指發生在團體里的各種驅動性的力量，它存在于成員互動的行為世界之中，是由團體內部要素之間互動而產生的影響團體動作的社會力。它包括被人們覺察到的現象，如人際間的互動、相互間言行的現象、團體認同的規范等，也包括未被人們覺察到的現象，如團體的風氣、輿論、潛規則等。

團體動力強弱的標志是團體氣氛，它反映在與群體互動相關聯的情感或言語氛圍、對團體的態度反應、學生的自我概念等方面。健康的、積極的團體氣氛能引導學生正確地解決問題，產生合作和利他行為。

教師在工作坊的實施過程中的主要職能是營造積極向上的團體氣氛，促進成員借助團體動力獲得發展，幫助團體成員建立共同的目標、形成一定的團體結構與規范，使成員產生共同的感受與體驗，引導成員從積極的角度思考與分析問題。用語言、畫面、音樂等進行引導等，是教師在工作坊中常用到的非常重要的營造積極氣氛的方法。

四、合作工作坊的實踐案例介紹——“高三，我們攜手同行”

合作工作坊共開展了3次活動，每次1課時，以班級為單位開展活動。目的是通過活動，增進同學情誼，培養合作精神；學會在團體中集思廣益，通過團體力量促進成長；在活動中體驗交往的快樂，緩解緊張情緒。

第一次活動：以熱身活動“一元五角”開始，然后分小組完成任務一“同舟共濟”、任務二“坐地起身”，完成后分享活動感受。最后，以放松活動“兔子舞”結束活動。

第二次活動：以“花樣握手”開始活動，然后分小組完成任務一“巧解人結”、任務二“翻葉子”，最后以“一句話小結”結束工作坊活動。

第三次活動：以熱身活動“大風吹”開始，然后開展全班活動“星光大道”，再分小組開展“天生我材”活動，最后以“與你同行”結束活動。

這三次工作坊活動，深受學生的喜愛，學生反響熱烈。學生們在“一句話小結”中說道：“團結就是力量。”“一起走更精彩。”“在今后人生道路上，我們可能會遇到許許多多解得開或者解不開的結，但面對它們，我想最重要的是這種努力求解的態度和過程，以及團隊中的配合、各司其職。”筆者認為，這就是合作工作坊的魅力所在。

（責編雷靖）