讓語文教育多一些古詩詞的浸潤

【關鍵詞】 古詩詞 激發興趣 拓展延伸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0071-02

中華民族曾經是一個詩歌大國。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩宋詞到元曲，高潮迭起、名家輩出、精彩紛呈、璀璨奪目。詩人們張目人間、寄情世外、漱滌萬物、牢籠百態、人情物理、體察入微，或醉或醒、或執著或灑脫、或沉郁或飄逸、或振拔或淡遠，風情萬種，千古流芳。這是前人留給我們的寶貴遺產，批判地吸收和創造性地繼承這些精神養料，對于滋養性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他東西無法替代的作用。

那么在語文教育中如何進行古詩詞的浸潤呢？

盧梭曾說過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”可見，要讓學生多學古詩詞，興趣和熱愛是最好的老師。所以在教學中要明確宗旨：培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展學生健全個性，使其形成健全人格。

在現有的高中教材中已經編排了一些古詩詞作品，但略微顯得不足。所以在依據高中語文課程安排進行教學的同時，必須有機進行橫向拓展、延伸，采用專題進行有效補充是一種很好的方式。

首先，確定專題。

高中第一學年，屬于過渡期，在復習初中學過的作品基礎上，主要引導學生領略諸子百家的名篇名作，感受百家爭鳴期的文學魅力。這一階段，既有凝練美語言的《論語》，又有思辨色彩強、邏輯嚴謹的《孟子》，還有浪漫風格的《莊子》。在學生已有感知的基礎上進而進入田園詩的開創者——陶淵明的專題，從詩、文中去發現其真性情的人格美和作品美。

第二階段為高二學年，這一時期是重點階段。在高一的基礎上全面展開對古詩詞學習的活動。在大綱的安排中，教材的選材從《詩經》、《離騷》、魏晉詩一直到唐詩宋詞，名家詩人群現，精華全集于此。

教師可以精選相關的影視作品給學生觀看，讓精美的形象映入學生的腦海；可以指導學生利用網絡搜集自己喜愛的詩人的生平情況及作品，開展“我喜愛的詩人及作品”展覽活動；舉辦“經典詩詞朗誦”比賽；名篇名句默寫大賽。同時鼓勵學生去背誦課外的相關作品，積累更多的詩詞精華。

而教師則可以開展“學校講壇”活動，進行專題詩人講座，還比較詩與詞各自的優點，在高于學生的一個層面來研究，以便讓學生對詩詞了解得更寬更遠。

第三階段為高三學年，這一時期主要指導學生學會鑒賞詩詞。在高一高二的積累與學習基礎上，學生已經具備一定的詩詞鑒賞知識，具備了初步鑒賞詩詞的能力。所以，可以更系統地教會學生進行詩詞鑒賞。

古人云“授之以魚不如授之以漁”，教會方法遠比只教會學生讀幾首作品更重要。授課時，可結合相關的考試出題方式，教會學生“三步法”。

第一步，整體感知美。讓學生利用已知的積淀知識結合作品的注釋，感知作品內容，獲得整體印象。

第二步，重在品佳境。有許多詩詞作品以營造優美的意境而流傳千古，所以對這類作品要著重去品味、領悟作品的意境，體會詩人的感情。在感悟詩詞作品優美的意境時，學生的審美情趣和品位自然而然得到了熏陶，得到了漸染。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，必須要讓學生學會體會古詩詞的寓意。

第三步，文筆現才情。內化的審美過程必須外化才能久存，如果未能用文字保留下來，就會不見痕跡，鑒賞能力也得不到實質性的提高。鼓勵學生把自己對作品的獨到感受寫出來，非常關鍵。比如讓學生把詩人通過什么形象，用了哪些手法，描繪了一幅什么樣的圖景，表達了什么樣的情感寫出來，從用簡單的鑒賞術語來寫鑒賞感受，到能用比較專業的鑒賞術語來表達感受，由淺入深，循序漸進，從而達到提高審美鑒賞力的目的。考試的時候應對詩歌鑒賞題就不在話下了。

其次，重視朗誦訓練。通過誦讀感知古詩詞的美。古人稱“詩”為“歌”，“詩歌”者，講究音律節奏也。故誦讀法就可以較好地感知古詩詞的意境。從《詩經》到唐詩宋詞元曲，如同一條源遠流長的文化大河，脈脈相承，當學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚、優美動聽的佳句時，可以得到最真切的美的感受、情的熏陶。多讀精背是千百年來學習語文的行之有道的方法。在古詩詞的教學中應該重視這一方法，教師應該落實這一方法。

通過各種形式的誦讀，學生理解了古詩文的意思，把握了作者復雜的感情，品味了其中的韻味，感受到古詩詞獨特的魅力。學生將長于誦讀，樂于誦讀，在誦讀過程中增強學習的興趣，受到文學作品的滋潤。

當然，學了古詩詞，未必就要做詩人，但是提高了審美能力，即使是現代人也可以理解古人“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的情懷，明白“山光悅鳥性，潭影空人心”的淡遠，知曉“白云回望合，青靄入看無”的雅趣，悟出“相看兩不厭，只有敬亭山”的從容，懂得“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的興致，體會“沉舟側畔千帆過，病樹頭萬木春” 的胸襟，當然也能感受“一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人”的哀婉和“酒債尋常行處有，人生七十古來稀”的灑脫……

語文教育當然不是要把學生都培養成詩人，但是，我們可以讓他們愛詩、讀詩，讓他們在詩歌的海洋中吟詠性情，在文學的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈……

一個人在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發展起來的。如果在這一階段多讀中華民族傳統的優秀古詩詞作品，繼承這些精神養料，對于滋養性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他任何東西無法替代的作用。因此，中學語文教育的任務有必要把學生培養成讀書人、讀詩詞人、文化人。作為弘揚民族文化最有條件的學校，有責任在語文教育中多一些古詩詞的浸潤，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝！

（責編 馬超勤）