淺談課堂提問在語文教學中的應用

【摘要】課堂提問是教師在教學時常用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功之一。經過教師精心設計的、有創造性的提問，能有效培養學生的創造性思維能力，激發學生的好奇心和想象力，啟發學生大膽探索。

【關鍵詞】教學方法 培養能力 開放課堂

課堂提問可以培養學生理解和運用語言文字的能力，可以幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。這正符合葉圣陶先生的語文教育思想，“教師所務惟在啟發引導，俾學生逐步增益其知能”。聯系語文學科的具體實際，要克服提問千篇一律、等齊劃一的弊端，克服優生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，適合不同水平層次學生的個性要求與求知欲望，充分調動學生的學習積極性，創設一種情緒活躍、精神飽滿的課堂教學環境。這就需要教師在傳統提問方式的基礎上，既不離綱離本，又具有新見。不斷總結經驗而力求創新與改革，以適應新的形勢發展，真正為教學改革服務。

一、語文教學中，教師有意為學生設置必要的疑問，能增強學習興趣，培養思維能力

在教師到學生的信息傳遞中，在學生到教師的信息通路中，教師能及時了解學生的心理過程，發現問題，改進教學。提問必須恰當運用語言，以解決問題為歸宿或目的，通過對問題的討論，促進學生科學思維能力，培養科學思維方法。敏捷思考，迅速答問，引發創造性。第一，因提問建立在教材語言基礎上，又不同于現成的語言知識，須作適當延伸擴展，那么更多的是教師語言教學水平的集中體現，具體在：如何提問，提什么問，對哪些學生在什么時候提問最恰當，采取什么方式等。不能照本宣科，亂套教材，死搬教材中已有的模式，而應有所創新，有所改造，充分體現教師的能動性、創造性。問題應是學生在課文中找不到現成答案而又與課文、與以前學過的知識密切相關的，力避與課本后的練習、參考書上的思考題重復，這就是適度新穎的原則。第二，必須充分發揮學生的語言運用能力和思維創造性。體現他們運用語言的主體原則，培養積極主動的語言學習習慣。第三，提問時教師必須在語言設計與運用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其啟發和引導功能，理清整個結構，可謂“運用之妙，存乎一心”。可見，強調課堂提問出自教材，也并非就是教材的翻版，仍有教師創造性的問題。只有富于新鮮感和吸引力，才會一步一步把學生引入預定的情境中，使學生與教師在思維與語言運行上同步一致，從而。充分調動學生學習的主動性、積極性。

二、通過課堂提問可以提高學生的口語表達能力，加強語言素質

教師在傳授語言知識、培養學生運用語文知識分析解決實際問題，即聽說讀寫能力的過程中，需要巧妙激活學生思維，有效創設課堂情景，因為提問的形式多半以問話、對答的形式出現，這可以從傳統的單一信息傳輸中解脫出來，扭轉教師講學生聽的單向交流局面，通過問、答或口答或筆答或小組討論集中笞等形式，變為雙向、多向交流，從而鍛煉學生的理解，分析、歸納，判斷等多種思維能力。可以說，課堂提問這一形式直接與語文課的培養目標相吻合。在老師的幫助下，對個別鉆牛角尖的同學，也應沉住氣。久而久之，終會“精誠所至，金石為開”。解決問題的過程是學生參與并實踐的過程。學生不斷實踐，興趣不斷被激發，不斷積累知識，進而在學習上會產生量的飛躍、質的升華，從而進入“有效教學”的境界。

三、在具體的語文教學實踐中，要巧妙地運用提問營造氣氛

提問是一種技巧，是一門藝術。要學生體驗成功感不僅是通過筆試，也可以通過語言來表達他們的理解，從而表達自己的想法，展示自己的知識。當學生能夠選擇自己感覺最滿意的方式，用發展得最好的能力方式來表現他所學知識的時候，他的能力將獲得提高。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。比如，設計阿姨問路的生活情景，讓學生模擬阿姨和路人進行問題與指路的對話；創設借粉筆情境。讓學生學習借物品的對話等，然后讓學生以分組表演的形式相互評議，學生在特定的情境中想說敢說。

當能力被當做是固定的，不可改變的，學生可能會感到絕望，如果學生把能力看作是一種用來解決問題的資源，可以隨知識和經驗的增加而增加，學生就會對未來的成功保持樂觀的態度。所以作為語文教師，有責任積極探索設疑的方法，有責任通過課堂提問激發學生內在的發展動力，讓所有的學生都或多或少地擁有不同方面的專長，從而實現他們的人生價值。