基于CTC教學模式的高職物流專業課程改革研究與實踐

【摘要】CTC教學模式是一種全新的特別適合高職物流專業課程的教學模式：案例—任務一競賽教學模式。CTC教學模式充分展示現代高職教育以工作過程為導向，以高素質技能人才培養為目標的理念，教學更加突出實用性。本文探討了CTC教學模式在《物流倉儲管理》課程改革中的實踐應用。

【關鍵詞】物流倉儲 教學模式 課程改革

任何一種教學方法都只能有效解決一些問題，不可能解決所有問題。因此，在教學方法上應堅持多元化原則，針對物流倉儲管理這門集理論與實踐為一體的課程，采用以案例教學為先導，工作任務為驅動，結合學習競賽的綜合教學方法。

1CTC教學模式內涵

CTC教學模式(CTC：CASE-TASK-CONTEST，即案例一任務一競賽)，是在研究案例教學、項目化教學、任務驅動教學模式基礎上，創建的一種全新的特別適合高職物流專業課程的比賽式教學模式。CTC教學模式主要從課程設計、教學內容、教學過程、課程考核等方面開展。

2基于CTC教學模式設計課程

2.1課程設計指導理念

2.1.1以物流倉儲的工作過程為導向形成課程模塊

以物流倉儲的工作過程為導向，分析倉儲各個崗位的典型工作任務，確定物流倉儲管理的主要課程模塊，有效保證課程體系的實用性、針對性。根據物流倉儲的典型工作任務設置9個課程模塊：倉儲系統規劃與設計、設施設備管理、業務流程、臺同管理、倉儲安全管理、經營管理、庫存控制、物流信息管理、物流技術應用。

2.1.2以物流倉儲的崗位要求培養學生能力

基于倉儲工作過程的課程設計并不影響學生職業能力培養，恰恰是將二者做到有機結合。因為課程設計是基于實際的工作過程，分析具體崗位所需的專業知識、職業能力和職業素質，以理論知識學習和職業能力培養作為《物流倉儲管理》課程開發、設計的雙重目標。

2.2教學項目及工作任務設計

為了適應高職學生的學習特點，將《物流倉儲管理》課程設計為9個項目，每個項目的達成又通過學生完成多個具體任務來實現。在教學過程中培養和訓練學生物流倉儲的職業技能，而必要的理論知識是學生在完成項目任務過程中參考、查閱的資料。

9個項目有完整、系統的工作任務，任務設置上具有一定的難度，學生在完成學習任務時既能應用已知的知識和技能，又能在一定范圍內學習新的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。項目及任務將理論知識和實訓操作結合。實訓任務讓學生用學到的知識完成一個新的任務。針對性強；通過強化技能訓練，培養學生職業技能，具有一定的實用價值。

2.3教學過程設計

2.3.1導人案例，布置任務，以“學習競賽”驅動教學過程

每次課先以案例導入，學生能很快被生動的案例吸引進入學習狀態。仔細研讀案例，然后教師給予歸納總結引出新課。接下來以教師主導、學生主體、師生互動三個環節展開教學過程。

(1)以教師為主導安排教學內容

教師以課程模塊為核心設置項目及任務，提出學習競賽內容，告知學生競賽的組織方式及競賽的評價指標。之后給予學生相關的指引及充足的時間去查找資料和小組討論，否則學生沒有任何知識和資料準備，對學習任務根本無從下手。從而無法開展教學任務，不能達到預期教學目的。

(2)以學生為主體開展“學習競賽”

在教學過程中，學生有獨立進行計劃和工作的機會。可在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為。學生們通過之前學習的相關理論、案例等知識，在充分的資料準備前提下，圍繞學習任務，分組討論并提出任務的解決方案；然后圍繞解決方案的可行性、實用性、全面性等標準，每個小組推選代表陳述各組方案，開展“方案競賽”。

競爭能激發個人的主動性和積極性，提高學習效率和工作效率，促使人的潛力得到充分發揮。由于有了競爭意識，學生會自主進行學習，使學生有動力去學習需要掌握的知識。在學習的過程中提高自學能力。

通過“學習競賽”的教學方式給予學生發表獨特見解和表現自己才能的機會，從而滿足他們的學習成就感，進一步激發學生的學習積極性。競賽式的教學方式促使學生由“學會知識”向“會學知識”轉變，提高自主學習和運用知識的能力，并且加強了學生的競爭意識。

(3)教師、學生互動交流

在第三個環節，教師由事先確定的競賽評價指標進行方案評分，每堂課每組的評分都將作為期末課程考核的依據，以此激勵學生積極參與到教學過程中；評分后還要給予適當的指導點評以及評價學習效果，教師在評價的過程中應該“先評優，再補缺”，最大限度地提高學生完成項目任務的積極性；最后師生互動交流，同學之間分享方案。

2.3.2職業素養教育貫穿教學始終

傳統的教學方式都側重于理論知識的教育，對于高職物流專業的學生，面向未來的就業，教師應當積極將物流工作崗位對職業的素養要求。在平時一點一滴的教學中進行教育。在CTC教學模式中，競賽式學習也培養了學生自主學習能力和語言表達能力；教師在進行學習效果評價時，圍繞個體表現、團隊合作和競爭精神進行職業素質教育。

2.3.3充分利用教學資源庫，擴充學生資料獲取渠道

教師將收集到的所有教學資源如優秀企業案例、多媒體課件等分類整理后，通過校園網或班級QQ群共享給學生，在課下通過QQ或電子郵件進行答疑，隨時補充課堂教學內容，利用好教學資源庫，充分發揮其作用：同時，師生共同努力，把教學過程中積累的有價值的資訊資料以及每堂課的任務解決方案，及時豐富補充到教學資源庫。

2.4建立目標多樣化的評價考核機制

根據高職物流人才培養目標，物流倉儲管理課程考核采用個體與團隊考核相結合、過程與結果考核相結合、知識與能力素質考核相結合的方法，建立客觀、公正的評價考核體系。

課程考核由學生平時的個體表現、課堂的項目評分、實訓考核、期末考核四部分組成，分數比例分別為10％、40％、20％、30％，重視學生平時學習過程的考核與督促，也改變了以往一卷定成績的弊端，科學、有效、全面地考核學生的知識、能力及素質水平。

3.基于CTC教學模式的實施效果

筆者自2009年以來，在教授物流專業《物流倉儲管理》、《物流配送與運輸》等課程中采用了CTC教學模式，從實施的效果來看，學生在平時課堂上的學習參與積極性明顯提高，通過學生自主查閱資料、提出解決問題方案，一定程度上也提高了學生自主學習能力。競賽式教學方法也提高了學生團隊合作精神、競爭意識、溝通與表達能力。經過教學實踐。CTC教學模式的實施取得了較好的效果。

4結語

本文以《物流倉儲管理》課程為例，基于CTC教學模式從課程設計理念、教學項目與任務設計、教學過程組織、課程考核方式改革等方面探討了CTC教學模式在物流教學過程中的應用，使教學質量得到了提高，對其他物流專業課程改革有一定借鑒和啟示作用。