大學英語教學中合作學習策略探討

【摘要】合作學習是一種班級組織的形態(tài)，就是學生都在小組或小團隊中一起學習，并且彼此互相監(jiān)督和協(xié)助，以達成共同的學習目標。換句話說，合作學習采用小組學習的方式，使學生一起學習，進而擴大自己與他人的學習機會，同時使學生認定他人的成功也就是自己的成功，這是一種命運共同體的狀態(tài)，構成積極互賴的學習情境。

【關鍵詞】大學英語 合作學習 策略

一、大學英語教學現(xiàn)狀

應試教學傾向于四、六級統(tǒng)考，這促進了大學英語教學，但也帶來了一定的負面影響。全國不同起點、不同類型的院校都圍繞通過率轉。高投入，低產出。學生在中學至少學了6年英語，進入大學后。又將約五分之三的時向用于學習英語；但其效果與投入的時間并不成正比，學生花時間最多的是英語。最感到頭痛的仍是英語。考什么，教什么，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。學生四、六級統(tǒng)考分數(shù)很高，聽說寫的能力卻相當薄弱，許多學生仍處于啞巴英語”的狀態(tài)。因此，如何提高大學英語教學的效率是大學英語教師十分關心的問題。

在英語課堂教學里采用的都是以教師為主的教學模式，運用注入式、滿堂灌的教學方法，教師包辦課堂，完全剝奪了學生獨立思考、自行解決問題的機會，也缺乏能讓學生輸出的有效途徑，使學生得不到鍛煉和提高的機會。同時，教師單方面?zhèn)魇诤洼敵龅挠謨H限于詞匯短語、語法，毫無其他確實能提高聽說讀寫技能的內容。這樣既加重了學生的依賴性，又使得課堂氣氛沉悶，影響他們學習積極性，產生厭學情緒。

二、合作學習的定義

合作學習，指的是學生在小組或班級中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習方式。作為一種學習方式，合作學習是達成教學目標的方法或手段，它注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。其基本特征是；組內異質、組間同質；任務分割、結果整合；個人計算成績、小組臺計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，資源共享。合作學習的主要類型有小組式學習、交互式學習、討論式學習。

三、合作學習策略的應用

1.學生小組成就區(qū)分法

進行學生小組學習時，當達到某一學習成果時，小組成員是共同獲得報償與肯定。因此，在小組中是一種非競爭性的狀態(tài)，所有成員均獲得相等的機會，期望能達成某一程度的進步或學習成就，而這種進步主要是與自己原來的成績(或表現(xiàn))做比較，超過的部分即為整個小組所贏得的分數(shù)，這與傳統(tǒng)意義上只鼓勵個人與其他同學競爭名次的做法大相徑庭。這也就是說，小組的成功是建立在所有成員的成功之上。并非只有組中高成就的學生達到學習目標即可，由于是異質性的分組，因此具備不同才能的學生必須負起對其他組員協(xié)助的責任，以此讓組中每一位同學均有機會達到他們最好的表現(xiàn)。此種方法可用于異質性小組中成就較高、自黨性較強的學生鼓勵和督促基礎相對較差的學生，讓其感受進步帶來的喜悅，從而達到提高學習積極性的目的。

2.推動合作學習

在教學過程中，對話不僅表現(xiàn)為反思性的個體行為，更多的情形則表現(xiàn)為集體合作學習行為。在基于對話的合作過程中，群體的和諧感、彼此之間的伙伴關系不斷加強，相互之間的責任分擔和依賴關系自然形成。將對話理念引入合作學習過程，實際上是當代教學理論的優(yōu)點，可以稱其為“對話觀念之下的合作教學模式”。通過對話式的合作，學習成為社會的而不是個人的過程。在對話中，解釋給他人自己所理解的觀點，通過挑戰(zhàn)彼此的偏見和假定去建方新知識，然后形成新的思考和理解；共同發(fā)展彼此的思想和理論以挑戰(zhàn)和檢驗傳統(tǒng)的知識來源的局限性，最終，在合作中并不是保持知識而是創(chuàng)造了新知識。

3.小組討論

小組討論是一種交談似的教學形式，可以是師生之間或同學之間就教學內容相互交換意見。它是一種“與人合作”的學習策略，經(jīng)常用于各科且的課堂教學，但是非英語專業(yè)的精讀課由于學時有限，學生人數(shù)多，教學內容多，一般很少采用小組討論的方式。另外，有些教師認為學生說英語的能力差，不愿開口，難以進行小組討論。以外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》為例，該書每單元有三篇文章，按大綱規(guī)定，教師主要講授In-classReading，Aner-class Reading有兩篇文章以學生自學為主。教師可以將學習課后閱讀的任務交給學生。小組成員可以在其中選擇一篇作為討論和演示的重點。小組成員必須在課外一起討論、收集和整理資料。教師在學生完成演示之后要進行總結和點評。這項活動可以使學生的合作學習能力得到充分的鍛煉。

小組討論對精讀課非常重要。英語精讀課本身是一門綜合性語言基礎課，它包括語音、詞匯、語法、寫作等各方面知識的掌握，還包括聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高。而且文理通用的《大學英語》精讀教材。課文較長，內容較多，單靠教師逐一講解難以完成教學任務，并且費時費力收效不大。采用小組討論方式可以讓學生分組講，保證課堂的單位時間利用率，保證所有學生直接參加活動，保證全班絕大多數(shù)學生獲得基本相同的知識和技能。同學們還可以從發(fā)言人的錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，加深對語言知識的理解和記億，促進聽和寫的能力，促進語言各方面技能的發(fā)展。

4.辯論

辯論是一種極富有挑戰(zhàn)性、趣味性的鍛煉語言能力與思維能力的活動。辯論不僅是人們各方面語言技巧的較量，而且更重要的是一種明辨是非、追求真理的社會性活動。它在社會生活中是一種十分常見的現(xiàn)象，大到國際爭端，小到個人的日常生活，辯論每時每刻都可能發(fā)生，因此學會辯論就成了一種必須的實用技能和才干。教師可以從教材上或課外精心挑選一些熱門話題供學生辯論。這就要求學生在課外尋找很多有關這個話題的相關知識。辯論的根本目的是區(qū)別真?zhèn)危鞅媸欠牵g謬誤，揭示真理。辯論的過程就是一個使謬誤得到揭露、批駁，使真理得到闡明昭彰的過程，辭論與詭辯的區(qū)別就在這里，辯論是為了發(fā)揚真理，而詭辯則是無理狡辯。總是為謬誤進行辯護的。營造出一種既團結又有競爭的良好學習氛圍。

合作學習是學生之間相互啟發(fā)、互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學生在合作交流的過程中相互認同、相互接納、共同發(fā)展，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬感”方面的情感要求。