以“任務”為中心的體驗式商務英語課堂教學模式探討

【摘要】通過分析任務型語言教學和體驗學習理念的理論基礎，得出在語言教學活動中運用任務型教學法必須以學生為中心，設置明確的任務，在教師的指導下加以實施并得到相應的結果。根據Willis提出的教學過程框架，結合《體驗商務英語》綜合教程的內容，探討了任務型教學法在體驗商務英語課堂教學中的具體運用及實施過程。

【關鍵詞】體驗商務英語 任務型教學法 課堂教學模式

一、任務型、體驗式教學法的理論基礎及在體驗商務英語課堂教學中運用的必要性

1.體驗學習理念

杜威(Dewey)的教育理論中最先提到體驗的概念。體驗學習模式主張引導學生對學習內容建立一種能產生直接后果的經驗。“提出體驗理論的教育家們認為，學習者必須直接接觸所學習的內容，在實踐中親身體驗才能真正的掌握所學的內容，并應用于實踐。他們認為。學習者學習的過程，實際上是學習者通過在實踐中所獲得的經驗而創(chuàng)造新的知識的過程。因此，經驗是構成學習過程的核心要素，而不只是一種使學習者產生學習動力的刺激源。經驗在這里被賦予了新的內涵。學習過程是學習者先體驗要學習的知識或技能，然后反思所學的知識并對其產生一定的認識，再把所學的知識或技能運用于實踐來檢驗所學，最后把經驗抽象為知識和理論并加以掌握的過程。

體驗式學習理念強調學習者的內在動機，包括學習者對挑戰(zhàn)的渴望，對未來實踐的強烈的好奇心以及濃厚的興趣。這些內在動機可以使學習者主動的提升自己的實踐能力并為自己的學習和實踐設定有效的目標。體驗式學習理念認為，學習者是通過其在長時間的實踐中不斷的積累知識和經驗來理解世界的。因此，學習者在實踐中所獲得的經驗對于提高學習者的認知能力以及情感能力具有積極的促進作用。教育者應該多組織學習者參加實踐，獲得經驗，以提高學習者對自身的認識，并為學習者提供更好的發(fā)揮其學習潛能的機會。

2.建構主義任務型教學法

構建主義理論認為，學習過程是一個以學生為主體、學習者之間互相交流與合作的互動過程。教師在學習過程中不是單純的知識傳授者。而是引導、組織學習者學習的學習伙伴。任務型教學法的核心是“以人為本”和“以學習者為中心”。任務型語言教學法的核心思想。就是要學習者在學習語言的過程中模擬出運用語言的真實情境，模擬出學習者在社會、學校等生活中運用語言的真實情境，并把語言教學與學習者在日常生活中的所應用的語言聯系起來。任務型教學的標志性人物和積極倡導者是David Nurian。在研究任務型教學成績卓越的專家是Jane WiUiso他們在語言教學過程中設置話題情境，采用任務型語言教學法，在學習過程中強調語言的交際功能與對語言知識結構的學習，最終讓學習者在生活化的情境中循序漸進的掌握語言運用的能力并能運用所學語言有目的地做事情。在學習過程中。教師根據學習者在設定情境中的具體活動來及時的進行情感和策略的調整，使學習者始終保持積極的學習態(tài)度。因而促進學習者語言實際運用能力的提高。

3.在體驗商務英語課堂教學中運用任務型教學法的必要性

《體驗商務英語》系列教材通過在商務英語課堂教學中引入真實的商務情境，讓學生在模擬的商務情境中體驗真實的商務世界。本系列教材中采用了大量真實的商務素材。學生能夠在掌握商務英語語言技能的同時了解當代國際商務的現狀，以提高商務英語交際能力。

《體驗商務英語》系列教材的特色是在教材的教學活動設計上突出了任務式、體驗式的教學理念。《體驗商務英語》系列教材的內容強調鼓勵、引導學生主動地參與到課堂活動中，并創(chuàng)造性的完成所設置的任務，通過學生在課堂商務情境的模擬中的實踐活動來形成內心的體驗并構建學習者的語言知識。體驗商務英語實際上是由一個個商務活動構成的，教師在教學中可以按照任務來組織教學單元，把完成任務作為商務英語的教學目標，這樣學生在完成任務的同時就完成了對語言技能的掌握。學生在完成任務的過程中，必須利用所學的詞匯、語法、人文等各種相關知識，并在這以過程中加強了對語言知識掌握、鞏固的同時，提高了學生運用語言的能力。因此，《體驗商務英語》系列教材教學單元環(huán)節(jié)的設計非常適合運用任務型教學法。

二、任務型教學法在體驗商務英語課堂教學中的具體運用及實施

Willis在她的專著A Framework for Task-Bases Learning中提出了一個教學過程框架：

Skehan描述了學習任務實施的三個階段，即任務前階段、任務中階段、任務后階段，每個階段都有具體目標。Willis和Skehan的任務教學過程框架為外語課堂教學提供了具有操作性的模式。以此為基礎，結合《體驗商務英語》綜合教程的內容，筆者認為體驗商務莢語任務型課堂教學可分六大步驟：

讓學生在課堂上以個人或小組形式完成設定的相關項目，使課內學習向課外延伸，并培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過商務洽談、辯論、商品介紹會等形式學生還可以鍛煉思維能力與語言表達能力。同時，應該要求學生站在講臺上來對其他的同學進行表演。有些同學當眾說話容易緊張，更何況是用英語來對話。讓學生練習當眾表演，重復多次后可以提升學生的膽量以及勇氣，消除相應的緊張感，為以后在工作中自如的運用英語進行商務活動打下良好的基礎。

三、結語

從以上教學步驟可以看出，任務型體驗式課堂教學主要是以小組活動的形式展開課堂教學的。通過小組成員的互相合作與寫作，可以很好地消除學生的緊張感和焦慮感。同時，學生在教師的指導下，通過感知體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式，實現任務的目標，并感受成功。這一集思廣益和互相學習的過程能增強學生的參與意識、合作精神與合作能力。提高學生的交流策略和能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。