美國英語教師利用語篇結構分析促進閱讀教學

【摘要】本文介紹了美國英語教師如何利用語篇分析促進閱讀教學，文中詳細描述了美國教師利用語篇分析進行閱讀教學的課堂設計和教學過程并提及美國閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀及變化過程，旨在為我國英語閱讀教學教師提供有利的提示和參考。

【關鍵詞】美國英語教師 語篇結構 閱讀教學

一、引題

縱觀美國過去60年英語閱讀教學的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解教學的重點已經從強調對技巧和次技巧的訓練轉化到學習策略的培養(yǎng)。也就是從死記硬背和自動轉化變?yōu)榭山邮堋⒖勺兓⒖煽刂频牟呗詫W習。其中最為有效的，對閱讀研究和實踐最為有影響的就是訓練學生語篇結構的分析能力從而加強對論說文的理解。

無論哪個年齡段的讀者，如果想成為成功的閱讀者，都得形成語篇結構意識。語篇結構或組織形式是思想的組織形式以及在不同思想間建立的關聯(lián)。沒有形成語篇結構意識的讀者必定會處在劣勢，因為那種閱讀是沒有任何計劃性的。然而。熟悉文章結構的讀者一定可以以某種既定方式解讀文章。

一般說來，美國學生首先學習的語篇結構是敘述式的。這種文章結構就像是講故事。這對學習閱讀是有利的。接下來，學生入學之后會形成對記敘文結構的感知。再通過幾年的學習，學生對文章結構的意識會逐漸從閱讀故事線索增長成為為獲取特定信息而閱讀。到3、4年級會很明顯的轉變到信息閱讀，文章信息量和篇幅也會加大。

二、為什么耍教授論說文的語篇結構

大部分論說文語篇結構構成能夠給有潛力的讀者提供以學習素材。這些文章所包含的結構元素可以幫助指導學生成為成功的閱讀者。論說文的作者利用語篇結構組織和銜接思想。閱讀過程中，能夠理解分析語篇結構的學生往往會比缺乏這種能力的學生習得的內容要多。在這方面的研究表明如果學生獲取了語篇結構形成的知識并正確使用這些知識就會改善閱讀理解的效果。

Carrell(1985)認為對語篇結構的教學確實對學生的回想機制產生了積極地影響。邁耶(1985)也表示，建立了中心思想與論據(jù)之間的修辭關系的知識結構可以幫助對論說文的理解。閱讀的研究者們一致認為語篇組織結構是理解文章的重要因素。

文章特點可以幫助讀者在文中定位和組織信息。例如，標題可以幫助學生洞察到一些特定信息。以這種方式提供的信息可以幫助學生在短期記憶中保持一定信息。然后學生就可以進一步關聯(lián)背景知識把他儲存在長期記憶中。沒有標題，信息將被淹沒，得不到有效處理。

論說文的結構元素是多種多樣的所以，整個學習過程應該時刻注意所有不同文章內涵的不同組織結構。學生不僅要學習這些樣本還要自己使用這些不同的語篇結構去實踐。識別和使用語篇結構是理解和記憶文章背后的基本過程。邁耶把語篇結構分成了以下幾種：

描述型——作者描述一個主題。

順序型——作者使用數(shù)值或者時間順序羅列事實和事件。

對比對照型——作者對比對照兩個或多個相似的事件、主題或對象。

因果型——作者勾畫一兩個或更多的原因然后描述它所引起的后果。

問題結論型——作者提出問題然后提供解決問題的答案。

三、如何教授論說文語篇結構

確認和分析論說文語篇結構的能力能夠幫助讀者理解和記憶文章。為了取得更好的閱讀效果，這里極力推薦如下分析和學習過程：

1.引入一個組織模式一教師介紹能夠確認文章結構的標志性詞匯并為每種模式提供一個圖標。

2.給學生自學的機會——教師提供給學生機會去分析非故事性文章的結構。在這個階段，學生會學到一些可以確認文章結構的標志性詞匯和短語。也許還會用到圖表來說明這些結構。

3.讓學生仿照所學文章結構模式構建段落——學生首次寫作活動應該是一個集體活動，然后是小組。同伴，最后是個體獨立的寫作。這其中包括選題和用圖表組織計劃文章段落。最后，學生用結構標志性詞匯初步完成草稿，經過調整、編輯最終完成文章。然后，教師可以重復這些步驟來確保文章結構的可行性。

作為一名閱讀教師最首要的是洞悉論說文的語篇結構，搞清每種語篇結構的標志性詞匯，清楚對不同語篇結構該使用什么樣的圖表說明。在準備開始訓練學生，著手閱讀活動之前，你必須做好每個環(huán)節(jié)的模板。同時，學生看著你一步一步按照所講的進行，從標志性詞匯到圖表的填寫。當學生對你的示范熟悉了，明確了要干什么之后，學生們就可以自己實踐了：

1.依次介紹文章結構，始于描繪。終于對比。大部分美國課本采取這種次序。

2.每次課只介紹一個語篇結構類型，不得摻加在一起。每個語篇結構大約用三到四個課時，然后進行下一個。

3.準備一些短小的段落(大約六到八行)用于本次課的語篇結構分析。由于所選文章較短，每次課可以處理至少四個文本。

4.每篇文章都要盡力強調標志性詞匯詳盡敘述每一個相關語篇結構的標志性詞匯。告訴學生一篇信息類文章的作者會利用標志性詞匯來構筑修辭結構的。

5.在學生熟悉了這些標志性詞匯以后，讓其在文中尋找這些線索。通過標志性詞匯確認修辭結構。然后，要求學生利用某些標志性詞匯自己寫一些短小的文章。

6.教授完標志性詞匯，下一步就應該熟悉組織圖表了。在前幾個課時里。先提供給學生完整的圖表，這會幫助學生對文章思想形成層次感，洞悉他們之間的關系。組織圖表可以幫助學生列舉中心論點之下的分論點，以及論據(jù)和中心思想的關系。這個圖表有助于學生澄清文章主旨，幫助學生理解文章。

7.學生一旦熟悉了各種組織圖表之后，你就可以給他們不完整的圖表，讓他們讀完文章之后，自己填寫。

8.在這一階段，學生可以獨立完成一個空白圖表，抽取出文章的中心思想，澄清各分論點的關系。這種活動可以根據(jù)文章的難易逐步從部分空白表格過度到全部空白表格。

到最后的階段，學生可以使用標志性詞匯線索確認文章修辭結構，創(chuàng)建合適的組織結構圖表。他們有能力確認中心思想、主要觀點和支持細節(jié)，并把它們放到一個圖表中來說明主從關系。

四、總結

隨著學生學習經歷的豐富，他們將面對越來越多的閱讀任務，閱讀不再只是為了娛樂而是獲取信息。學生必須學會分析語篇結構從而可以預測文章包含什么類型的信息。那么，對與教師而言，教會學生分析文章結構確認信息種類就尤為重要了。閱讀論說文對于增長閱讀能力，建立區(qū)分標準這會提升文章結構意識并且閱讀能力會得到永久性的提高。