高職《園林工程施工圖設計》課程改革初探

【摘要】《園林施工圖設計》課程的改革是通過對實際園林施工現場的全方位講解，結合園林工程理論，進行系統地實際操作，使學生能進行全套園林施工圖的繪制，再通過在園林企業的生產實習，能掌握園林工程施工圖的繪制并能結合施工現場特點進行合理調整，從而達到園林企業的用人要求。

【關鍵詞】高職課程 園林施工圖設計 課程目標

一、課程的定位分析

1.授課對象的素質分析

(1)思想道德素質。在校高職學生中，有相當一部分學生都是獨生子女，他們從小到大沒受過苦、生活也比較安逸，所以不少同學都比較嬌氣。再加之我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，導致部分學生的思想道德素質不高，比較自私，不懂得關心他人。集體觀念較差，團隊協作精神不強。

(2)文化素質。文化基礎薄弱，缺乏刻苦學習的精神也是一部分高職學生的共性。進入高職院后，由于基礎差，因此很難掌握和理解專業課程的理論知識，而多數學生對此往往又缺乏艱苦學習、奮力拼搏的進取精神，遇到難題時往往選擇逃避方法。在實訓考核中貫穿企業獎勵機制，使學習專業更接近于實際生產，激發同學學習的積極性。

(3)專業技能素質。通過調查了解大部分高職生都希望學習期間能學習一技之長，畢業后能立足社會，成就理想，然而一直沒有形成良好學習習慣的他們，往往在學習專業技能的過程中缺乏正確的學習方法和持之以恒的學習毅力，為了進一步督促同學的學習熱情，要求所有專業在畢業時必須要拿到至少一個專業技能證，這樣不但能學習一技之長，也在一定程度上豐富了同學們的課余時間。

2.課程特點分析

(1)與普通高校的區別。普通高校沒有設置《園林施工圖設計》課程，只有相關課程為《園林工程》，而且課程內容是按園林工程所包含的內容劃分章節，更注重原理的闡述；注重知識的系統性和全面性；教學模式以理論講授為主，缺少典型的園林施工項目，沒有真實的園林施工環境，沒有實現教、學、做一體。

(2)與中職學校的區別。中職學校也沒有設置同名課程，只設置有相關課程為《園林工程施工圖識讀》，而且課程主要內容以識圖為主，缺少完整園林工程項目的從現場到圖紙的系統設計訓練、沒有企業完整的設計工作流程，沒有典型的園林工程項目為載體，側重于單項技法的訓練o

(3)與培訓班的區別。培訓班完全以抄繪為主，注重某一單項技能的訓練，缺少系統的理論知識，缺少自主設計的創造性，缺少綜合職業素質的培養，缺少完整園林施工項目的系統設計訓練、沒有企業完整的設計工作流程，只強調講究速成。

二、課程改革前的情況

1.課程原來的狀況

原來在高職院校園林技術專業沒有開設《園林施工圖設計》這門課程，這部分相關內容在《園林工程》課程中有所涉及但不夠系統。而且整個專業課程的設置從園林規劃設計進行平面圖設計、效果圖設計到園林現場施工之間是段空白，缺少一個按照規劃設計方案進行施工圖設計的環節。學生只是通過《園林工程》所學知識能夠識讀園林施工圖，不會根據園林設計方案有針對性的設計園林施工圖。

2.課程原來存在的問題

沒有系統學習施工圖的設計方法，對于園林施工圖設計中各園林分項工程的施工圖之間的過渡和銜接不能全盤考慮。以往只讓學生繪制園林工程施工圖中的單一環節，學生不了解整個工作流程，都是照已有的園林施工圖紙進行抄繪，很難做到舉一反三。按教材的章節講授，知識面太寬、太全面，內容太系統，在有限的學時內，只能做到泛泛講解，課程內容的設置缺乏專業針對性，學生繪制的園林工程施工圖在實際生產中缺乏可行性。由于教學方式為教師講授后學生操作，教師為課堂的主體。所以學生學習的主動性不強，自主學習能力得不到鍛煉。同時教師的主體地位不同程度遏制了學生創新精神的培養。

三、課程設計的理念與思路

1.以市場需求為出發點

以就業為導向的課程開發是高職課程建設的切八點，我們與多家園林企業，開展多次的課程建設研討會，從用人企業對畢業生的要求出發，分析園林施工圖設計員工作崗位及其它不同崗位園林工作人員所承擔的典型工作任務。

2.以基于工作過程為課程的開發導向

課程設計遵循園林施工圖設計員崗位的工作流程即“接受任務——熟悉方案——調查分析——繪制施工圖——審核簽章”，項目設計的實施過程全部模擬施工圖設計工作人員典型的工作程序。

3.以職業崗位能力要求為目標

以園林施工圖設計員的職業崗位能力要求為依據，明確設計員職業所應具備的職業能力與素質能力。通過對職業崗位能力分析，明確了《園林工程施工圖設計》課程的能力目標、知識目標和素質目標。

4.以實際工作崗位的工作任務組織教學內容

本課程在明確了實際工作任務和職業能力的基礎上，制定課程標準，圍繞課程目標，精選教學內容，以園林設計單位完整的園林設計方案為依托進行全套的園林施工圖的設計。

5.以項目和任務為載體，按照從簡單到復雜和職業成長規律的過程，融入企業要素，設計學習情境

學習情境是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉化后，在學習領域框架內構成的小型的主題學習單元。《園林施工圖設計》學習領域的設計是以項目和任務為載體。以學生為主體，模擬企業工作環境，按照從簡單到復雜的過程設計的多個并行項目。

四、課程目標

《園林施工圖設計》課程教學本著堅持以學生為中心、以任務為中心的原則，在以項目教學為主要特征的學習情境中，讓學生不僅僅掌握園林施工圖設計相關的基礎專業知識，更是從實際項目的運作過程中去掌握相關知識的應用和創新，全方位激發學生積極性。

五、項目設計

《園林施工圖設計》課程項目設計采取的是雙項目并行，課上選取一個比較全面但相對簡單項目，課下選取的是比較常見的園林項目，兩個項目都是在已經完成的整體設計方案圖的基礎上進行園林施工圖設計，按照同學對園林工程的認知規律由簡單到復雜，層層推進的形式制定的。項目實施過程完全參照實際崗位工作流程。在項目的實施過程中，學生能夠全面了解，企業所需的設計人員應該具備的職業能力，以及企業的所參考的相關標準和規范，從而實現與企業的無縫對接。

六、結論

高職院校不但是為國家和地區經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才的基地，同時也肩負著提高高職學生思想道德水平、職業素養的責任。根據我國對高職教育的要求和宗旨，依據用人單位對畢業生的要求，結合學生的實際情況，對《園林施工圖設計》課程進行了系統的改革，從課程內容的選擇，執行項目的設置，素質目標的制定以及課程的考核標準，通過這樣的課程改革從而達到培養一個合格的園林施工圖設計人員或施工現場的施工員。