大學語文課程實行開放性教學的必然性分析

【摘要】大學語文課是一門重要的人文素質課，在大學語文課程中實施開放性教學勢在必然。論述了其必然性主要體現在以下幾個方面：時代的開放和大學的職能使然；素質教育的必然要求；由高等教育的根本目的決定的；大學生身心健康的重要保障；大學語文課職能多元化的需要。

【關鍵詞】大學語文 開放性教學 必然性

相對傳統的封閉式教學而言，開放性教學是一種嶄新的教學模式，旨在克服傳統教學的弊端，充分發揮學生主體作用，提高教學質量。在這種模式下，教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角，讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發展。大學語文課是一門重要的人文素質課，在大學語文課程中實施開放性教學勢在必然，其必然性主要體現在以下幾個方面。

一、時代的開放和大學的職能使然

當今社會是一個開放的社會，科學技術迅猛發展，對人的素質提出了更高的要求。世界經濟逐步趨向一體化，社會充滿了挑戰、競爭與變數。人們不再終生從事一種職業，需要不斷更新知識結構，所以學習是永無止境的。為了適應知識經濟和信息技術發展的需要，大學生必須學會學習，學會創新，才能學會未來的生存和發展。

大學是大學生步入社會的訓練場，具有教學、科研和服務社會的職能。想要適應這樣一個開放的社會，大學的教育必須不斷變革，只有培養出勇于進取、善于創造的開拓型人才，培養出有獨立學習能力，能主動吸收新信息的外向型和復合型人才，才能解決當今社會提出的諸如經濟、能源、養老、環境等新問題。

時代的開放性和大學的職能迫切需要改變封閉式的教學，建立新的開放性的教學模式。

二、開放性教學是素質教育的必然要求

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”在我國，素質教育經過十幾年的推動和發展，雖然取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應試教育的桎梏，沒有真正解決好教育與時代發展要求同步，與社會需求相符合的難題，大學的素質教育也是如此。因此，從素質教育本身的發展來說，大學素質教育必須繼續加強和改進。前國家教委副主任柳斌指出：“素質教育有三大要義。第一，是面向全體學生；第二，是全面發展；第三，是讓學生主動發展”。在封閉式的教學模式下，多數教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當教具、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”，缺乏對現代教學技術的認識、掌握和使用。課堂沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的潛能得不到充分的發揮，也抑制了學生的愛好、興趣和個性特長的發展。使學生感受到教學的枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。傳統的封閉式教學模式，不僅扼殺了學生的好奇心和求知欲，而且不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們必須改變傳統落后的教學模式，實行開放性的教學模式，以適應素質教育和人才培養的要求。

三、開放性教學是由高等教育的根本目的決定的

高等教育的根本目的是培養高質量的人才。從時代發展來看，高質量的人才是指能夠面向國際社會、知識廣博、跨學科、跨領域，能夠很快將科技成果轉化為商品的具有知識更新能力、獨立思考能力、社會組織及管理等多方面能力的人才。因此。強調“智能教育”“博才教育”“基礎知識教育”已成為當代高等教育的突出特征。而傳統封閉的教育模式的弊端決定了它不利于學生知識更新能力和獨立思考能力的培養，有悖于高等教育的突出特征。

四、實施開放性教學是大學生身心健康的重要保障

大學生正處于智力發展的高峰期，思維活躍是其一大優點。他們不再滿足于一般的現象羅列和教科書、教師所提供的現成答案。不輕信名人，不輕信書本，喜歡獨立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，提出自己的見解，對自己的想法，也常常反復論證，并能對自己思考的結果進行檢查和評價。開始用批判的眼光看待問題，喜歡盤根究底，勇于質疑，敢于向權威提出挑戰，表現出強烈的不拘于傳統思想和習俗的批判精神。大學生思維能力發展的一個突出表現是創造性思維能力的發展。大學生處在一個知識更新快、信息量交流迅速的文化氛圍中，所受傳統束縛較少，對新事物接受快，容易形成新的觀念和看法，他們的創造欲增強。再加上大學本身所具備的各種優越條件，如豐富的圖書資料、現代化的實驗儀器和設備、學術造詣頗深的師資隊伍以及大學本身的文化氛圍，使大學生更有條件拓展自己的創造能力。

因此，為滿足大學生身心健康的需要，我們必須實行開放性教學，為學生開辟新的學習方式，提供吸納新知識、新信息的多渠道和廣闊空間，促進學生的自主學習和創新能力的提高，以適應未來生存和發展的需要。要教給他們學習的方法，猶如配給他們一把多功能的鑰匙，古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。

為了掌握學生對大學語文課的真實感受，在本學期大學語文課程結束后。筆者作了一次《大學語文》課程調研，共收回有效問卷226份，其中在回答“你對大學語文的教學方法有何建議”這一問題時，有32.3％的學生希望加強教學互動，授課應加強生動性，氣氛可再活躍些。在回答“你對大學語文教學內容有何建議”這一問題時，相當一部分學生認為內容不能局限于教材，有48％學生在回答“你認為內容方面應增加哪些內容或哪些作家的作品”這一問題時，填寫了希望增加魯迅、巴金、朱自清、老舍、張愛玲、韓寒等作家的作品，還有人物傳記、時事、新概念語文、外國文學、影視作品等教材上未涉及的內容。可見，學生特別呼吁教學內容的開放性。教學方法的開放性和教學內容的開放性都是開放性教學的具體體現，可見大學生們是非常歡迎這種嶄新的教學模式的。

五、開放性教學是大學語文課職能多元化的需要

大學語文教育，既是中學語文教育的繼續，又是中學語文教育的提高和發展，是高層次的語文教育。大學語文教學在高等教育中承擔著進一步提高學習能力、傳播中國傳統文化、進行愛國主義教育、拓寬視野、提高文化修養、開發智力等重要職能，實質上是對學生進行以培養高層次語言文字運用能力為核心的素質教育。可見。大學語文課是素質教育的重要課程，兼具人文性和工具性職能，而那種片面強調“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的封閉式教學模式是無法滿足多元化職能需要的，所以在大學語文課程中實行開放性教學勢在必然。