閱讀興趣研究對大學英語閱讀教學的啟示

【摘要】在分析大學英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出作為閱讀動機的重要變量之一，閱讀興趣在學生閱讀能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用；并指出為了調(diào)動學生的閱讀興趣，閱讀材料應(yīng)具有的特征以及教師在閱讀教學中應(yīng)發(fā)揮的四項作用。

【關(guān)鍵詞】大學英語 閱讀教學 閱讀興趣

一、引言

閱讀教學在大學英語課程體系中占有重要的地位，按照語言學家克拉申(1985)的觀點，外語學習的基礎(chǔ)是大量的語言輸入，而閱讀就是語言輸入的最基本途徑。因此，閱讀量的大小、閱讀能力的高低，很大程度上決定了外語學習的效果。

在大學英語教學實踐中，閱讀教學的重要性往往高于聽、說、寫、譯能力的教學。無論是教師還是學生，都在閱讀教學和練習上投入的經(jīng)歷和時間最多。其原因主要有三點，首先，是外語學習者對于閱讀能力重要性的認識；其次，是傳統(tǒng)的學習模式對于閱讀重要性的強調(diào)；最后，是大學英語四、六級考試的反撥作用。

專家和學者也對閱讀教學展開了大量的探索和研究。從閱讀的本質(zhì)、閱讀過程、閱讀模式、閱讀方法，到閱讀過程中的認知差異、閱讀能力差異、影響閱讀的因素、閱讀心理，都有相關(guān)的理論和實證研究。

20世紀90年代以來。隨著心理學的發(fā)展，研究的重點從閱讀活動本身，轉(zhuǎn)移到學習者特征在語言習得過程中的作用，主要的代表就是二語學習動機研究。秦曉晴、文秋芳撰寫的論文《非英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)》對此進行了比較詳細的論述，認為在學習動機各個變量中，如學習目標、自我效能、效價，學習興趣是比較有影響力的變量之一。本研究從閱讀興趣的視角出發(fā)，簡要分析我國大學生英語閱讀學習情況，并提出對于閱讀學習的一些建議。

二、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，閱讀教學主要是圍繞教材的課文展開。大學英語使用的教材主要包括外研社、外教社和其他主流出版社的教材，如《新視野大學英語》《新標準大學英語》《全新版大學英語》，等等。教材的編寫也借鑒7近年來對于閱讀模式，即閱讀的圖示理論研究成果。該理論下，教材由若干單元組成，每一單元包括圍繞同一主題的不同的閱讀篇章，如科技、環(huán)境、旅游、經(jīng)濟，等等。閱讀教學開始之前，有一系列的課文導入活動，在學生頭腦中構(gòu)建相關(guān)圖示，以更好的開展教學。閱讀教學中注重閱讀能力的培養(yǎng)，如掌握文章大意，抓住重要細節(jié)等能力，等等。閱讀教學之后是圍繞課文內(nèi)容的相關(guān)練習。

本人從事大學英語的閱讀教學多年，對于圖示理論指導下的閱讀教學模式非常認同。但是也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如說，有些學生在閱讀課上沒有興趣，對于閱讀的內(nèi)容不想讀、不愿讀，認為課文沒有意思或是和自己不相關(guān)，學習課文還不如看看手機報的新聞。這和學生的自我管理能力有一定的聯(lián)系，但也從側(cè)面說明了課文雖然具有系統(tǒng)性，但是缺少可讀性、相關(guān)性、時效性和趣味性。

教師在閱讀教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學策略和多種方法開展教學，如在導入環(huán)節(jié)中，采用形象資料導入法，問答式導入法、或討論或辯論導八等方法，有一定的效果，但隨著課文的展開，學生慢慢失去了興趣，自我管理能力較好的學生會認真聽講，參與教師的課堂活動，提高閱讀能力；自我管理能力較差的學生往往心不在焉，常常是課本上一片空白，一個宇沒有，沒有達到預(yù)期的效果。

三、調(diào)動閱讀興趣。推進大學英語閱讀教學

興趣是人對于某種事物的偏好，從心理學角度而言，興趣是人們從事某項活動的原動力，它的有無很大程度上決定了人的行動是積極主動還是消極被動。對于大學生而言，閱讀興趣就是推動他們投入到閱讀學習的原動力一對于感興趣的學習內(nèi)容，學生會認真而積極學習，學習效果較好，反之亦然。

閱讀的本質(zhì)是認知的過程，閱讀理解是讀者的知識和篇章信息交互作用的結(jié)果a沒有閱讀興趣，就失去了互動的前提。因此，提高學生閱讀興趣的關(guān)鍵是閱讀內(nèi)容。

如果沒有豐富的閱讀材料提供給學生，那么一切關(guān)于閱讀技巧方法等理論都是空洞的說教。只有不斷地讓學生接觸到豐富多彩的閱讀材料，在他們面前展現(xiàn)出一個色彩斑斕的世界，才能激發(fā)學生閱讀的熱情和動力。只有量的積累，才會有閱讀能力質(zhì)的提高；多讀、多接觸，才能熟能生巧，才能開闊視野、增長見識、加深語言功底和人文修養(yǎng)。因此。閱讀材料應(yīng)具有趣味性，讓學生愛讀；可讀性，讓學生能讀得懂；相關(guān)性，讓學生在閱讀中聯(lián)系到自己的生活、學習和將來工作i時效性，讓學生能夠讀到最新鮮，最真實的語言。

關(guān)于教師在學生閱讀能力培養(yǎng)中的角色和作用，曾亞平歸納為以下四個方面：

(1)閱讀示范者和閱讀資源提供者；

(2)閱讀興趣激發(fā)者和閱讀方法指導者；

(3)問題設(shè)計者和閱讀欣賞者：

(4)課堂的精心組織者和課外閱讀的監(jiān)督者。

NutallⅡ曾對閱讀興趣在閱讀中的作用進行了研究，認為閱讀能力和閱讀興趣息息相關(guān)，越有興趣，就越愿意進行大量的閱讀，閱讀量越大，閱讀能力就越強，興趣也就越濃。朱純認為興趣并非與生俱來，需要經(jīng)過后天培養(yǎng)發(fā)展。因此，閱讀課教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學生閱讀興趣。

四、結(jié)論

在日益強調(diào)自主學習的今天，學生自主學習能力越來越重要，自主學習的重要條件之一就是學習者的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)了學生的閱讀興趣-才能真正地實現(xiàn)閱讀教學目標，即豐富知識、培養(yǎng)閱讀能力和審美能力，為今后的工作做好準備。