高職院校網絡技術課程實踐教學的改革

【摘要】改變傳統的課程教學模式以學科知識點為主線，先理論后實驗，分章分節逐步推進來實施教學的模式，突出課程實踐操作技能，體現課程崗位職業能力，文章主要是對課程的傳統教學模式、教學方法進行了改萍，采用了理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合的教學模式。在實踐教學方法上采取了在真實實踐教學環境下的演示教學法、報告引導教學法、任務驅動教學法等有特色的教學方法。通過實踐教學改革，提高了學生獨立學習、發現問題、解決問題的能力，教學效果良好。

【關鍵詞】實踐教學 網絡技術 教學模式 教學方法

1引言

計算機網絡技術是世界高新技術潮流中的主流技術之一，它的發展對其它技術學科的發展具有極為重要的意義。從事與計算機網絡技術相關工作的職業崗位需求相應增加，社會迫切需要具備網絡技術知識和操作技能、即能“懂”網、“建”網、“用”網、“管”網的高技能人才。因此，在高職院校信息類專業的課程體系中設置《網絡技術基礎與局域網構建》課程是必不可少的。

在傳統的課程教學模式中以學科知識點為主線，先理論后實驗，分章分節逐步推進來實施教學，這種模式很不利于學生崗位職業技能的培養，忽視了學生的認知主體作用，在整個教學過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動，難以激發學生的學習熱情。為更好地培養學生的崗位工作能力與職業技能，文章主要是對課程的傳統教學模式、教學方法進行了改革，采用理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合的教學模式。在教學方法上采取了在真實實踐教學環境下演示教學法、報告引導教學法、任務驅動教學法等有特色的教學方法。

2課程新的教學模式

課程對傳統的課程教學模式進行了改革，采用了理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合的教學模式。

(1)以就業為導向，以培養學生職業能力為本位，構建科學和與時俱進的課程內容體系

通過“走出去、請進來”的方式，邀請企業專家、工程技術人員參與教學研討會，以提供企業的工作過程和實際崗位職業能力要求，我們按照“精簡理論知識，突出實用部分”的思路，根據“懂網、建網、用網”這三大職業能力要求和國家職業標準，對課程內容進行分模塊優化組合和開發，構建科學和與時俱進的課程內容體系。

(2)根據認知規律，構建“以實踐驅動理論教學”的教學模式

根據認知規律，先通過實際操作來感知直觀、形象的事物，然后了解事物的本質、理解抽象的概念和理論知識就相對容易一些了。針對高職學生抽象思維能力弱的特點，對各課程模塊按照“實踐體驗一理論講解一實訓操作”的順序來組織教學，在教學過程中形成并實施“以實踐驅動理論教學”的教學模式。該模式指先讓學生做體驗性的實驗，然后再結合實驗結果，講述抽象的網絡模型等理論知識。通過這方式一方面可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面讓學生明白所學有何用，促使學生主動地、有的放矢地學習理論知識。

(3)建立以體現職業能力為核心的課程考核標準

職業崗位的需要表現為知識、能力、素質和技能這四個要求。滿足這些要求是課程的教學目標，而對學生學業成績的評估是實現該目標的重要環節。為了全面衡量學生的學業狀況和水平，我們采用考教分離的方式，借助于“省高校計算機等級考試三級(網絡技術)”測試學生理論知識的掌握程度，“網絡管理員{中級)認證”來測試學生的技能水平，以“形成性考核”衡量學生的學習能力和素質的綜合性狀況，三者的綜合成績作為學生的課程成績，從而構建起一個“等級考試”、“職業資格認證”和“形成性考核”三位一體的綜合性學業評估體系。

3課程實踐教學方法的改革

實踐教學并不是簡單的實踐操作，需要有很好的教學方法和教學手段，利用多樣的教學方法更大限度地利用實踐教學資源，以提高學生崗位職業技能水平，增強就業競爭力。

(1)演示教學法。引導學生適應以工作過程為向導的教學模式，初步建立實驗完成工作任務的方法步驟。比如在雙絞線的制作與測試、交換機的配置、無線局域網構建等模塊的教學中，首先由教師進行演示教學，學生根據教師的示范，做相同的實驗。實驗步驟如下：①學生分小組進行討論學習相關知識；②教師布置工作任務，講授相關知識點；③教師演示工作任務，學生在教師演示后，按照教師的示范完成任務，融“教、學、做”為一體；④教師驗收實踐結果；⑤學生展示交流并根據能力考核自我評估；⑥學生整理實訓報告與環境；⑦教師點評實踐結果。通過演示教學法，使教學與工作過程相結合，理論教學融于工作任務中，學生主體突出。參與性強，積極性高，實際技能學握牢固。

(2)報告引導教學法。通過演示教學。學生基本上已經具備實施完成工作任務的一般方法步驟與實踐技能，已能夠自學各工作任務所必需的相應理論知識，為此，指導教師實施工作任務的報告文件，學生依據報告文件完成工作任務。增強學生的獨立工作能力和思考能力的訓練。比如在雙絞線的制作和測試教學中，由教師示范完成直通線的制作，學生在教師的指導下完成交叉線的制作。實驗步驟如下：①教師布置工作任務，指導知識點；②學生根據任務分組；③學生依據報告文件進行工作任務的設計；④教師指導；⑤學生展示交流并根據能力考核自我評估；⑥學生整理實訓報告與環境；⑦教師點評實踐結果。報告引導教學法的實施。進一步加強了學生的主體，激勵學生的學習興趣，訓練了學生終身學習的能力和團隊合作能力，學生普遍感到真正得到了實際動手的機會，具有很強的成就感，教學效果良好。

(3)任務驅動教學法。通過具體的來自實際工作中的工作任務，使學生更加明確工作過程中對應的工作能力，進一步加強學生的綜合能力訓練。實驗步驟如下：①教師布置工作任務：②學生按任務分組；③學生制定工作計劃；④學生依據任務書獨立完成工作任務；⑤教師驗收實踐結果；⑥學生展示交流并根據能力考核自我評估；⑦學生整理實訓報告與環境；⑧教師點評實踐結果。通過任務教學法，加強學生對網絡工作崗位實際工作的能力，訓練了學生的專業能力、社會能力、表達能力。使學生獨立學習能力得到顯著提高，達到訓練獨立發現問題、解決問題的目的o

4結論

引入企業專家、工程技術人員參與教學研討會，構建課程教學新模式。改變傳統的課程教學模式以學科知識點為主線，先理論后實驗，分章分節逐步推進來實施教學的模式，突出課程實踐操作技能，體現課程崗位職業能力，文章主要對課程的傳統教學模式、教學方法進行了改革，采用了理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合的教學模式。在教學方法上采取了在真實實踐教學環境下的演示教學法、報告引導教學法、任務驅動教學法等有特色的教學方法。通過實踐教學改革，學生學習循序漸進，逐步提高，培養學生獨立學習、發現問題、解決問題的能力，教學效果良好。