五年制高職英語學困與教困的分析和研究

【摘要】隨著我國職業教育的不斷發展，對于五年制高職教學的研究也逐漸引起了業界和學界的廣泛關注。鑒于此，本文以五年糊高職英語教學為研究對象，針對教學過程中學困與教困的問題進行了分析與闡釋。文章首先回顧了五年制高職英語學困與教困的研究現狀，在此基礎上分析了學困與教困問題產生的原因，最后有針對性地提出了解決問題的措施。希望本文的研究能夠為五年制高職英語教學實踐提供指導和幫助，同時對于相關領域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】五年制高職 英語教學 學困與教困

五年制高等職業教育(簡稱“五年制高職”)在我國是一種新型的高等教育形式，是指招收應屆初中畢業生，實行五年一貫制，為社會培養大學專科層次的高素質技能型人才。英語課程是五年制高職各專業必修的文化課程。

一、五年制高職英語學困與教困的研究現狀述評

教育部高教司2000年頒發了“高職高專教育莢語課程教學基本要求”，為高職高專英語教學制定了明確的教學目標、教學內容及教學要求，即：高職高專英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并強調在教學中耍遵守“實用為主，夠用為度”的方針。

根據五年制高職高專的培養目標和“基本要求”，全國各地高職高專的英語教師一直努力摸索和探究最合適的教學模式和教學方法乃至教材，而且已經有若干成果，目前我們正在使用的“基礎模塊英語”、“實用英語”、“職業英語”等教材都是同行和專家們研究的成果，但是。面臨具體的教學環節所遇到的諸多問題。特別是適合我院五年制學生特點的，即針對性強、實用性強、操作性強的研究結果尚屬缺乏。有關這些問題的真正成因缺乏深度的調查和分析，大多數研究對象都是三年制高職學生的英語學習，如：張欣欣，“高職院校英語教學現狀分析與對策研究”(《新科教》2009年第6期)：在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是職業教育的辦學方向。文章就當前高職院校英語教學中存在的問題進行了有針對性的分析。(三年制)

吳艷，“淺談對高職高專大學英語教學現狀的思考及對策探索”：對高職高專大學英語教學現狀進行了定性分析，并且找出了目前高職高專英語教育存在的問題。還說明現階段高職高專大學英語教學的效果是不容樂觀的，我們必須進行全方位的立體化改革，最后提出了有效的改革思路和對策，以期取得良好的效果，為高職高專培養全面發展的復合型人才奠定基礎。(三年制)

王叢梅，“高職學生英語閱讀策略應用現狀調查與研究”：國際上的有關職業教育課程標準、教學模式、教學手段等方面的研究結果非常豐富，但是，有關基礎課教學，尤其是外語教學的研究參考資料則是寥寥無幾，還有待大力開發。(三年制)

本文正是在前人研究的基礎之上，結臺相關的教學實踐經驗，對五年制高職英語學困與教困的相關問題進行了探討和分析。

二、導致五年制高職英語學困與教困的原因分析

英語學習困難、英語教學困難，已經成為五年制高職院校英語教師面臨的一大難題，我院許多學生來自遠郊區縣甚至外地，他們的英語水平低、使用并不算高深的教材仍然無法學習、聽不進、講不出、看不懂、只會抄抄寫寫；同時，為數不多的城市學生英語水平稍好，使用現有教材感到吃不飽、不屑一顧，英語水平不進反退，甚至上課搗亂。要想解決學困與教困的問題，我們先要從問題產生的原因出發，這樣才能有針對性的提出解決問題的對策。

1.來自社會方面的原因

(1)社會經濟迅速的發展創造高度物質文明和巨大財富的同時，也容易滋生拜金主義和享樂主義，致使人們在物質財富與精神財富的追求之間失衡。高中畢業的三年制學生面對這樣的誘惑已經具備一定的判斷和抵制，而對于處于成長期的初中畢業的五年制高職學生會產生許多誘惑和不良影響。

(2)計算機網絡的負面影響。互聯網改變著學生的生活方式、學習方式、交往方式，給他們的生活帶來積極的影響，同時也產生消極影響。有學生整天沉溺于網絡游戲，逃避現實社會，一味將興趣集中于游戲，荒廢學業，成為了學困生。五年制的高職生更為突出，更加沒有節制性。據調查，百分之百的學生會使用電腦并且會玩電腦游戲，50％以上的學生在網吧玩游戲。

(3)社區文化的缺失。目前我們的很多社區沒有什么文化氛圍，多數學生家長會選擇打麻將來打發自己的業余時間。我們很多教師在對所教班級學生進行家訪時，經常會遇到這樣的尷尬場面。進入學生家，發現煙霧繚繞，四人圍坐打麻將。有的家長會停下來會和你聊幾句，有的則說老師，我忙你改天再來，還有的連門都不給進。

2.來自家庭方面的原因

不當的家庭教育方式也會造成學困生。經過相關調查研究結果我們發現一般五年制高職學困生家庭的教育方式分為三種類型：只愛不管型、只管不愛型、不管不愛型。只愛不管型的家長對孩子無原則地溺愛和袒護，寵愛有加，百依百順。孩子是家庭的太陽，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用上，對孩子的學習卻關心甚少。即使孩子在外面做了錯事，少數父母也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育與家庭教育脫節。只管不愛型的家長教育方式簡單粗暴。缺少甚至沒有說服教育，子缺少家庭的溫暖，代之以打罵。孩子稍有差錯，不是拳打腳蹋，就是棍棒相加。怨恨之心逐漸形成，形成逆反心理。孩子出現了問題，聽之任之。這極容易把處于成長之中、向歧途。不管不愛型的父母撒手不管。缺乏基本判斷能力的孩子引向歧途。

3.來自教師方面的原因

目前從五年制高職英語教師的整體師資水平來看雖然有了很大的改善，但教師素質仍存在較多問題：

(1)專業知識：部分英語教師英語專業訓練程度不夠，語音不準確，口語不流利。

(2)教育方式：部分英語教師沒有學過教育心理學，教育方式簡單、粗暴，不了解學生心理，缺乏對學生情感的投入。

(3)教學方式：部分英語教師很少有或沒有新課程培訓的機會，教學方法陳舊、不當，不會靈活運用多媒體，而自身又不主動鉆研教育教學理論。“穿新鞋，走老路”，“照本宣科”，滿足于“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的“一言堂”。

(4)教學水平：部分英語教師欠缺課堂組織和駕馭能力。教學水平低下，課堂效率低，達不成教學目標，課后再占用學生時間惡補。

四、應對五年制高職英語學困與教困的措施

1.社會方面的措施

社會的不良思想和環境會對學困生造成潛移默化的負面影響。甚至會使他們誤入歧途。因此，在應對學困與教困的過程中，全社會應樹立良好的風氣，引導學生多接觸社會上積極的、正面的思想，培養青少年積極向上、奮發進取的人生態度。要做到這一點可以從以下幾個方面著手：

(1)幫助五年制高職學生樹立正確的社會導向

李大釗說：“知識是引導人們看到光明和真實境界的燈燭。”高爾基說：“沒有知識就不可能對生活做出正確的解釋。”雨果說：“知識是人生旅途中的食糧。”所以，要讓五年制高職學生明白，并不是真正的“讀書無用”，而是讀書可以改變命運。全社會都應樹立這樣的理念：在知識經濟時代，知識在社會發展、現實生活中的作用越發重要。知識可以改變命運；知識可以創造財富；知識可以陶冶情操。

(2)幫助學生抵御網絡不良誘惑

二十一世紀是知識經濟時代、信息經濟時代，更是網絡經濟時代。隨著網絡進入千家力萬戶，給人們的思想觀念、思維方式和工作、學習、生活帶來深刻變革。以高職生為代表的廣大學生作為一個龐大的上網群體，面臨網絡的種種挑戰和考驗，關注他們這個群體在網上的表現，重視和加強學生網德的建設，成為擺在我們面前的重要課題。

2.家庭方面的措施

五年制高職學生尚處在青春成長過程中的關鍵時期，因此，良好家庭環境對于促進他們正確英語學習習慣的養成具有重要的意義，我們要積極利用并充分發揮家庭方面的力量，努力向正確的方向引導五年制高職英語學困生。從家庭方面來考慮，我們發現良好的親子關系對于五年制高職英語學困現象的改善十分重要。這就對我們的家長提出了一定的要求。針對五年制高職英語學困生學生家長而言要注意和諧家庭環境的創造，在對于五年制高職學生日常教育的過程中經常進行情感方面的溝通與交流，不斷增強五年制高職學生對于家庭的熱愛，讓他們充分感受得到家庭的溫暖。這在很大程度上會影響孩子們的價值觀，讓孩子們懂得理解家長的心思，從而在面對英語學習的過程中緩解精神緊張，穩定不良情緒。從學習英文的習慣入手逐漸改變學困的狀態。

因此，對于我們五年制高職英語教師來說要積極利用學校的條件，為五年制高職英語學困生的家長提供必要的培訓，要讓他們知道“英語學困”現象產生的原因。以及有效改變學生學困狀態的措施。尤其是從家庭方面家長們可以采取的方法和手段有哪些。同時。五年制高職英語教師要善于引導學困生的家長注意從孩子的角度分析問題，從家長自身的改變入手來影響和教育孩子。例如，可以引導家長努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立一個溫暖和睦的家庭，盡可能多地與孩子一起生活。多進行溝通。使他們在情感上得到滿足，保持良好的親子關系，為學習建立寬松和諧的環境。要讓孩子們在學習英語的樂趣中健康的成長，從而有效地應對學困與教困問題。

3.教師方面

(1)激發學困生學習興趣

孔子有“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”一說，現代心理學之父皮亞杰(Jean Piaget)也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，本文認為要轉化學困生，應重視學生興趣的培養。愛因斯坦也有“興趣是最好的老師”之名言。據調查，80％以上的調查對象的學困主要原因是中途喪失了學習興趣，10％從未產生英語學習的興趣，90％對于與專業、游戲、聲光電產品等相關的話題與事物具有濃厚興趣。毫無疑問，興趣是學生在學習中最現實和最活躍的成分，是學生學習的強大動力。在教學過程中發現，五年制高職學生表現出興趣性比三年制高職生更為突出。興趣越濃，參與的積極性就越高，主體意識就越強，學習的效果也就越好。一旦他們把精力集中到學習上，隨著英語學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，求知欲望得到增強，認知與判斷的能力得到提高，這必然會促進他們品性上的發展與提高，有利于他們的全面發展和班級的管理。從而解決英語學困與教困的問題。

(2)幫助學困生樹立信心

據調查，90％以上的學生曾經收到過英語老師的表揚，但是只有20％的學生經常受到表揚，不足10％的學生進入高職后仍然經常受到表揚，多數學生在英語課上只有挫折感沒有信心，許多學生在英語課上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現十分活躍。在五年制高職英語教學中教師應充分利用學生的這種心理，在聽、說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現的機會。并及時鼓勵，表揚他們的每一點進步，使他們在心理上得到滿足。更重要的是，每一次活動都是老師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現的過程中，產生興趣，學到知識，就會逐步增強信心。

(3)在課外活動中梳理學生的情緒、心智，建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基反對把“差生”歸于課本和課堂，認為開展豐富多彩的課外活動是轉差工作的重要途徑。開展形式多樣的活動是十分必要的。首先，基于信息時代的快速發展，與學生建立QQ、微博、微信、MSN等立體溝通方式，利用這些新的方式組織不同話題的討論、布置任務等。其次，關注學生鐘愛的游戲、讀物、娛樂場所等，與之進行相關話題的討論、比賽等，滲透英語課堂任務。再次，推薦給學生經典的英文電影、電視劇作品和英文歌曲，鼓勵學生挖掘相關的背景材料等等，通過郵箱、QQ、微博與老師交流。這樣，既可以建立良好的師生關系、拉近師生距離，又可以將英語學習從課堂延伸到課外。