淺談如何備課

【摘要】備課是教師展開教學工作，形成教學能力過程中的一個重要環節。它對于保證教學質量和教學效果非常重要。因此，我們希望通過對備課的研究、探討，歸納、總結出一個較為規范、可操作性強的備課過程，以便幫助年輕教師盡快形成并不斷完善自己的備課技能。

【關鍵詞】備課過程 教學工作 教學能力 教學質量

唐代著名學者韓愈在其名篇《師說》中，開宗明義地指出作為一名教師，其核心職責可概括為：傳道、授業、解惑。從中不難看出，這三個核心職責主要都是在課堂上進行和完成的。老師在授課過程中，通過潛移默化的教導給學生傳遞做人做事的道理；通過嚴謹細致的推導論述給學生傳播知識；通過對一個個問題的解決破解學生的疑惑。課堂上教師的表現基本決定了他(她)是否能勝任這一陽光下最神圣的職業?能否通過教學過程達到傳道、授業、解惑的目的?無疑，所有這一切都需要教師在課前進行精心的準備。

所謂備課，指教師根據學科課程標準要求和課程特點，結合學生具體情況，選擇適當的順序和表現方式。將課程知識以合適的形式表達出來以保證學生能夠有效地學習，是教師為開展課程講授所做的準備工作，是教師形成教學能力的一個過程。從此概括性定義可以看出，完整的備課過程包含兩個前后銜接、不斷完善的階段：課程準備和課堂準備。課程準備從宏觀、系統的角度出發。完成課程分析、教材選擇、課時分配、學生分析、教法選擇、考核方式等工作；課堂準備是從微觀、具體的角度出發，完成確定重點難點、講授交流方式、知識交叉融合、組織編寫教案、課后反思總結等工作。備課的基本內涵和過程如圖1所示。

一、課程準備

課程準備是備課全過程的第一個階段，在此階段，任課教師從宏觀、系統的角度完成對所講課程的整體描述，建立了所講課程的知識結構框架，在它的基礎上才能進行課堂準備。它主要包括以下幾個步驟。

1.課程分析

教學計劃、教學大綱和課程標準等指導性文件是教學工作的政策依據，它們明確了所授課程在學生整體培養方案中的地位、作用、目標，明確了學生必須掌握的知識內容范圍和應達到的能力要求，明確了與其他課程的關系等。因此，教師首先必須認真鉆研、理解教學計劃、教學大綱和課程標準等指導性文件，真正領悟它們的實質，明確課程教學目的、要求，做到有的放矢、心中有數。

2.教材選擇

教材質量的高低直接影響授課質量和學生對課程知識的理解、掌握程度。過去，由于領域內書籍的匱乏。教材一般由任課教師編寫。但隨著信息時代的到來，可供任課教師選擇的專業書籍越來越豐富，教師可根據需要進行選擇。教材選擇在課程分析基礎上進行，在選擇教材過程中，可以采用比較、分析、綜合、概括，前后聯系等思考方法研究教材內容。選定最為合適的教材后，還要弄清教材中概念、原理的來源、內涵、外延和形成背景。如果選擇一本教材不能完全適合課程講授需要，可以選擇兩本以上教材互為補充地用于教學。

3.課時分配

完成教材選擇后，依據課程分析結果，根據教材內容體系確定出課程知識結構框架，明確課程框架的模塊組成、重點難點分布及講授順序等內容，進而梳理出各框架模塊應該分配的課時數量，完成對整門課程的合理課時分配。

4.學生分析

學生是教學工作的受眾，是教與學矛盾體中的主體。因此，教師不僅在進行課程分析時就要了解、掌握對學生的主觀性要求，包括對學生知識內容范圍和應達到的能力要求。還要通過與學生座談、走訪前期授課教師等調查方式，了解、掌握本專業學生的興趣愛好、學習能力與程度、知識結構組成、知識需求等個性特點方面的客觀因素。形成對學習課程的學生全面、準確的認識。

5.教法選擇

教學方法是為了實現教學目標而確定的手段和措施。分為理論性教學法和實踐性教學法。教學中常用的理論性教學法主要有講授法、討論法、談話法、演示法、實驗法：常用的實踐性教學法主要有要素作業法、模擬法、項目法和頂崗實習法等。在學習、研究和選擇教學方法時，應當遵循“教有長法，而無定法”的原則。在具體教學中不能為了用教學方法而使用，也不能死搬硬套，而應當根據課程教學目的和任務，依據學生具體情況和教學內容的特點、學科屬性以及教師本身條件等因素，靈活、搭配地、創造性地使用這些教育方法，以達到教學效果的最優化。

6.考核方式

俗話說“考考，老師的法寶；分分，學生的命根。”。這句話形象地描述出了課程考核對教與學雙方的重要影響。課程考核的最終目的是檢驗教師的教學效果，檢查學生對課程知識的掌握程度。確定課程考核的形式應考慮教學大綱要求、學生未來任職規劃、課程特點等多方面因素的影響。對于基礎類課程可以采用閉卷考試形式；對于偏重理論綜合分析類課程可以采用開卷考試形式；對于交叉融合類課程，因其涉及學科范圍廣、概念多，既有記憶性知識又有分析性知識，為避免“一考定終身”的偏頗，可以采用平時和課終加權綜合考核形式；對于實驗類課程則可以采用操作測試形式。總之，要根據課程具體情況，選擇最能實現課程考核最終目的的考試形式。

二、課堂準備

課堂準備是備課全部過程中的第二個階段，是對在課堂上傳授知識的教學過程的設計和準備，是對課程準備的實現。并對課程準備有反饋作用。它主要包括以下幾個步驟。

1.確定重點難點

依據確定的課程教學目的，根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎，將課程教學目的分解到各個章節，再細化到每一節課中就確定了教學的重點難點問題。或者說教學中的重點難點問題應該都是圍繞教學目的而展開的。重點難點問題是課程的起點和主體部分，在時間上要保證重點難點內容重點講述，要緊緊圍繞重點難點，以它們為中心，引導學生加強對重點難點內容的理解，做到心有重點難點，講中出重點難點，才能使整個一堂課有靈魂、有主線。

2.講授交流方式

課堂講授是指課堂上教師的言語表達。它反映了教師的思維過程，理解深度、廣度及教師自身的教學修養。教師用精煉的語言解釋概念、分析問題、論述定理，加深了學生對新概念的理解，使學生有著清晰的邏輯思維，能將已知概念和未知知識聯系起來，并轉化為新的認知。教師在進行講授時除要求基本的吐宇清晰以外，更要深究語言的層次結構、措辭造句、語調語氣等，力求通過語言的變化吸引學生。突出重點難點。

課堂交流是對課堂講授的提高和深入。授課前，根據對學生學習基礎和能力的估計，通過對重點難點問題的分析，預先準備授課過程中可以采用的與學生進行交流的形式，包括提問、設問、疑問、討論等，交流。以便通過課堂交流，隨時了解學生聽課效果，調整授課節奏，對授課內容進行及時的查漏補缺。

3.知識交叉融合

課程知識自身是一個環環相扣、互相聯系的系統。通過課時分配可以發現課程知識的邏輯層次是：課程知識結構一>課程知識模塊一>每課內容。所以，知識交叉融合是指教師在授課準備過程中，應發現課程知識不同層次內和層次之間的交點。在課堂講授過程中，利用這些交點。自然地將每節課的重點難點內容聯系起來。將每節課與每節課的知識相互串在一起形成一個有機整體。通過課程講授使學生自然而然地把課程知識組織成一個完整的知識結構。在學生的腦海中建立起課程知識結構框架。

4.組織編寫教案

教案，又稱課時教學計劃，是教師實施一次課堂教學活動的具體方案或腳本。它是對課程教學目的、課程知識結構框架的細化和具體表現。是教師對選擇的教學方法運用的設計，是對課堂重點難點知識的梳理和交叉融合。教案通常是文字教案。其內容一般包括五個部分：講授題目、教學目的、教學重點難點及相互關系(本講及與其他各講)、教學方法的運用已經板書設計或多媒體演示設計。教案的編寫形式靈活多樣，每個教師可根據學科性質和自身的教學風格來選定和設計。實踐中教案必須要反映出教學的目的和要求，教學的重點難點及教學方法。教案應有詳有略，根據內容需要而定；教案不宜過于繁瑣。應系統、條理層次清楚，內容表述明確、實用。寫出教案后，還要熟悉教案，使教案中的內容“融化”在自己的腦子里，做到講課不脫離教案內容，但又要做到基本上不看教案。否則就稱為了照本宣科。

5.課后反思總結

常言道“計劃趕不上變化”。課前準備時考慮地再全面，教案組織編寫的再詳盡，也不可能預見出課堂上可能出現的突發情況。只有通過教學實踐的檢驗，才能發現教案中和教學過程中存在的問題。因此，課堂準備的最后一步工作是課后反思。它是對前期課堂準備工作的反饋，是課后備課。其根本任務包括：對課前備課和課堂教學過程進行反思、評析，總結成功的經驗，汲取失敗的教訓，彌補本次課堂教學的缺失，改進后續課堂教學工作，積累教學理論研究信息和素材。

三、結束語

如何備好一門課，是每個教師面臨的永恒的話題。對這個問題，不同的教師各有見解，可謂見仁見智。雖然“教有長法，而無定法”，但經過我們認真分析和研究，還是可以發現一些規律性的東西。正如前面所述，一個完整的備課過程就包括兩個基本步驟：課程準備和課堂準備。它們相對獨立而又相互聯系。只要遵循兩個基本步驟，相信每個教師，特別是新從事教學工作的教師都能夠取得事半功倍的效果，并不斷提高自己的教學水平。